鞏建敏

摘 要：高中化學的知識點往往復雜又抽象，教師在實際教學中，需要利用實驗教學，加強學生對化學知識的理解和掌握。在此過程中，教師可以通過演示實驗、分組實驗、對比實驗、拓展實驗、實際操作等方式，激發(fā)學生對化學實驗的學習興趣和積極性，提高學生自主學習和探究的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而有效促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

引言：在新課改的基礎上，開展高中化學實驗教學，教師不僅需要傳授學生的基礎知識，還要鍛煉學生的思維能力，讓學生在觀察、實驗和交流的過程中，加強對化學知識的深入理解和掌握，同時，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，為學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造有利條件。那么，如何才能通過高中化學實驗教學，有效實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升呢？

1、通過演示實驗，培養(yǎng)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可知，在實際教學中培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。在高中化學實驗教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設計實驗步驟，然后進行演示實驗，利用化學實驗的神奇現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣和積極性，然后引導學生對化學實驗進行獨立思考和自主探究，有效實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。

例如，在教學“氨氣性質(zhì)”的時候，教材中的“噴泉實驗”雖然比較生動形象、具有吸引力，但由于其操作步驟太過復雜，失敗的頻率比較大，不適合用于課堂演示。為此，教師可以根據(jù)化學反應的原理，對實驗步驟進行簡化，降低操作難度，以此來激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生動手操作的積極性和主動性。最后再組織學生以小組的形式，對“噴泉實驗”進行拆解和分析，既能夠加強學生對化學知識的理解和掌握，又能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2、組織分組實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高中實驗教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升，離不開實踐活動的開展和激發(fā)，教師可以組織學生進行分組實驗，通過對實驗原理和步驟的設計、操作和改進，加深學生對化學知識理解程度的同時，引導學生掌握化學知識的規(guī)律和特點，讓學生在設計化學實驗的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的自主創(chuàng)新，同時，展示實驗的設計步驟和最終結(jié)果，讓學生之間進行互相評價，并互相參考，吸收他人的經(jīng)驗教訓，用以提高化學實驗的嚴謹性和可行性，以及科學性和創(chuàng)新性，全面提升學生的化學實驗能力，達到強化學生創(chuàng)新思維的教學效果。

例如，在進行“原電池原理及應用”的化學實驗的時候，教師可以首先利用鋅粒和銅片帶領學生進行“培養(yǎng)皿實驗”，注入稀硫酸之后，觀察實驗現(xiàn)象，并通過導線和電流表測試是否存在電流，以此來展示原電池的工作原理。然后再組織學生以自己的喜好，進行水果原電池的分組實驗，通過小組之間的分享和展示，開闊學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3、通過對比實驗，強化學生的創(chuàng)新思維

所謂的對比實驗，就是引導學生通過觀察和對比，發(fā)現(xiàn)相似實驗中的不同之處，能夠加深學生對化學實驗的研究和探索，有助于學生透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)化學物質(zhì)的本質(zhì)，并在實驗過程中，獲取更多的知識信息，積累更多的實踐經(jīng)驗，進而有效加強學生的學習效果，強化學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學“SO2”的時候，教師可以組織學生，利用SO2的漂白性，與Cl2進行一個對比實驗：在品紅溶液中分別通入SO2和Cl2的氣體，并進行加熱，觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，通入SO2的品紅溶液會逐漸恢復原來的顏色，而通入Cl2的則不會。通過觀察實驗現(xiàn)象的差異，對其反應的原理進行分析和探究，有效加強學生的創(chuàng)新思維能力。

4、通過實踐操作，提升學生的實踐能力

在高中化學實驗教學中，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，需要學生擁有一定的專業(yè)能力，然后在此基礎上，通過動手操作，對化學實驗進行研究和探索，幫助學生加強手腦的協(xié)調(diào)度，在實踐過程中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。要想保證化學實驗的可行性和科學性，學生不僅需要擁有較強的動手操作能力，還要擁有較強的化學綜合能力，因此，在化學實驗的教學過程中，教師需要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，用以加強學生的實踐操作能力，引導學生在實驗中，敢于探索、勇于創(chuàng)新，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，將學生被動的接受轉(zhuǎn)化成主動的學習，還可以加強學生對自身實踐技能的重視，以及對基礎知識的有效應用。通過實踐操作，可以引導學生探究化學實驗的步驟與原理，實現(xiàn)學生化學綜合能力和素養(yǎng)的提升，為學生在化學實驗教學中的思維創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語：綜上所述，新課改的教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為了教師的重要教學目標。在高中化學實驗教學中，教師可以通過演示實驗、分組實驗、對比實驗和實踐操作等方式，激發(fā)學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生在化學實驗的過程中，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，透過實驗的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)化學物質(zhì)的本質(zhì)，進而有效加強學生的學習效果，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的有效提升。

參考文獻

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