摘 要：歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的重要部分。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，對(duì)幫助學(xué)生描述歷史想象與歷史事實(shí)、鍛煉學(xué)生史料分析能力、促進(jìn)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法有重要作用。本文簡(jiǎn)單闡述了培養(yǎng)歷史解釋能力要遵循的原則，重點(diǎn)討論了歷史解釋能力的培養(yǎng)策略，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);歷史解釋能力;培養(yǎng)

引言：所謂歷史解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)歷史材料對(duì)歷史現(xiàn)象及歷史事實(shí)的描述、分析與解釋?zhuān)渲邪瑢?duì)象、依據(jù)、方法、表達(dá)、意義等要素。就高中歷史教學(xué)而言，新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，明確指出要以史料為依托進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)史料的探索，盡可能多地還原歷史事實(shí)，并幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體系，提高歷史解釋的真實(shí)性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的深入理解。那么，高中歷史教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、培養(yǎng)歷史解釋能力要遵循的原則

（一）真實(shí)性

真實(shí)性指的是要提供真實(shí)的歷史材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的歷史文化情境。在培養(yǎng)歷史解釋能力的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、明辨歷史材料，通過(guò)對(duì)歷史材料的加工與實(shí)際證明，還原真實(shí)的歷史事件。

（二）探究性

探究性指的是要針對(duì)某一歷史現(xiàn)象、歷史事件開(kāi)展具體的探究性活動(dòng)，并提出一些探究性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋。這種探究性問(wèn)題的提出主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相差較大的探究性問(wèn)題時(shí)，教師要探索問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的相通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一系列思維活動(dòng)。

（三）層次性

層次性指的是要注意凸顯課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)順序的層次性。具體來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)不同層次學(xué)生的歷史解釋能力，使他們都能對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)做出一定的歷史解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)由淺入深、由易到難的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)并理解歷史事實(shí)。

（四）全面性

全面性指的是要兼顧所有學(xué)生，教會(huì)學(xué)生從不同角度全面地對(duì)歷史事實(shí)作出歷史解釋。實(shí)際培養(yǎng)歷史解釋能力時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注歷史學(xué)困生，建立其歷史學(xué)習(xí)信息，以趣味的教學(xué)手段激起其進(jìn)行歷史解釋的興趣。另外，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象解釋框架。

（五）學(xué)科性

學(xué)科性指的是要體現(xiàn)出歷史的學(xué)科特色。歷史具有一定的時(shí)代性、發(fā)展性，歷史文化具有一定的繼承性。學(xué)習(xí)歷史能夠豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，樹(shù)立學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的智慧。所以培養(yǎng)歷史解釋能力時(shí)，教師必須要體現(xiàn)出歷史的時(shí)代性、發(fā)展性及歷史文化的繼承性。

二、高中歷史教學(xué)中歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

（一）挖掘史料

史料是教師開(kāi)展歷史教學(xué)的必要條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要研究對(duì)象。就歷史解釋而言，它必須建立在具體的史料之上，而這些史料一定要是經(jīng)證實(shí)的、真實(shí)的史料。挖掘史料的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)挖掘與歷史關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件相關(guān)的史料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，基于此，要求學(xué)生對(duì)挖掘來(lái)的史料進(jìn)行證實(shí)，探尋史料的合理性，提出更加接近歷史真實(shí)的歷史解釋?zhuān)瑥亩W(xué)生歷史證實(shí)意識(shí)，為培養(yǎng)歷史解釋能力創(chuàng)造有利條件。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供多樣化且沖突性較強(qiáng)的史料，使學(xué)生擺脫定式思維的桎梏。例如，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，教師可挖掘與林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的各種形式的史料，如“毒流于天下，則危害甚巨……若猶泄泄視之，是使數(shù)十年種源幾無(wú)可御敵之兵，且無(wú)可以充響之銀”這樣的文本史料，虎門(mén)銷(xiāo)煙視頻史料等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)開(kāi)展探究性的活動(dòng)要求學(xué)生提出對(duì)“鴉片走私給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)最嚴(yán)重的危害是什么？”“若沒(méi)有林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否會(huì)爆發(fā)？”“為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)局是野蠻侵略、殘暴劫掠者獲勝？”等問(wèn)題的歷史解釋。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

史料往往不能完整表述或者解釋某一具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件。而學(xué)生由于缺乏歷史思維，所以很難將碎片化的史料聯(lián)系在一起，并對(duì)史料呈現(xiàn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀判斷。在此情況下，歷史解釋就缺少了一定的真實(shí)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)借助史料創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的歷史文化情境，促進(jìn)學(xué)生探索歷史事實(shí)間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)歷史事件形成真實(shí)的歷史解釋?zhuān)耘囵B(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。例如，在羅斯福新政的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)大蕭條的相關(guān)史料，借助這些史料創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)大蕭條的歷史文化背景，促進(jìn)學(xué)生探索大蕭條與羅斯福行政的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索羅斯福新政新在哪里，使學(xué)生對(duì)羅斯福新政行政的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)形成真實(shí)的歷史解釋。

（三）強(qiáng)化對(duì)比

高中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的歷史事件及其具體內(nèi)容。在長(zhǎng)期記憶過(guò)程中，學(xué)生容易形成呆板性記憶，也會(huì)對(duì)記憶背景產(chǎn)生依賴(lài)性，也就是當(dāng)學(xué)生在某個(gè)場(chǎng)景下記住某個(gè)歷史事件后，換個(gè)場(chǎng)景就忘了。因此，學(xué)生往往只會(huì)照搬教師及教材給出的具體結(jié)論，而不會(huì)在自主探索中形成對(duì)歷史事件的歷史解釋。大量研究與實(shí)踐證明，在強(qiáng)化縱橫對(duì)比的過(guò)程開(kāi)展歷史教學(xué)，可有效提高學(xué)生的歷史解釋能力。所以，教師需要強(qiáng)化縱橫對(duì)比。筆者認(rèn)為，橫向?qū)Ρ?，就是?duì)比不同時(shí)期相似性質(zhì)的歷史事件，而縱向?qū)Ρ染褪菍?duì)比相同時(shí)期相似性質(zhì)的歷史事件。通過(guò)縱橫對(duì)比，學(xué)生能對(duì)歷史解釋進(jìn)行有效區(qū)分，也能鍛煉自己的歷史解釋能力。例如，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其與維新變法、戊戌變法進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，與同時(shí)期日本的明治維新進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生對(duì)資本階級(jí)的革命探索的歷史解釋進(jìn)行有效區(qū)分。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，教師應(yīng)遵循真實(shí)性、探究性、層次性、全面性及學(xué)科性的原則，充分挖掘史料，引導(dǎo)學(xué)生正確使用史料解釋歷史現(xiàn)象與事實(shí);創(chuàng)設(shè)歷史文化情境，促進(jìn)學(xué)生探索歷史事實(shí)間的關(guān)聯(lián);強(qiáng)化縱橫對(duì)比，推動(dòng)學(xué)生把握歷史解釋的時(shí)代性、發(fā)展性與多樣性，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：何影霞（1969.4-）女，廣西藤縣人，本科，一級(jí)教師，從事高中歷史教學(xué)研究