畢榮貴

摘 要：說到學習習慣，大多數人的第一反映都是小學、啟蒙教育，認為引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣應該是小學教師的責任。但是，縱觀高中數學教學領域，絕大多數學生的學習習慣都比較差，不懂預習、復習，不知如何聽講，缺少反思習慣等問題已經嚴重影響了高中生的數學學習效率，需要高中數學教師重新突出習慣養(yǎng)成教育，確保高中生可以及時改善自己的學習行為，以便使其更好地應對高強度的數學學習任務。本文將從優(yōu)化學生自學習慣、優(yōu)化學生聽講習慣、優(yōu)化學生反思習慣三個角度來分析高中數學教師應該如何優(yōu)化學生的學習習慣。

關鍵詞：高中數學、學習習慣、培養(yǎng)策略

客觀來講，我國教育事業(yè)一直存在一個嚴重的問題，即突出知識、突出教師、突出成績，但是卻忽視了學生這一受教主體的本質需求，而且還因為過于追求高分成績導致教學視野被局限在了知識教學進度之中，忽視了習慣養(yǎng)成教育，導致高中生即便積累了多年的學習經驗，也難以養(yǎng)成良好的學習習慣。陶行知先生指出，教育本就是習慣養(yǎng)成的過程，不管是意識習慣、思維習慣還是行為習慣，都應該保證學生可以受益終生。因此，高中數學教師要及時完善習慣養(yǎng)成教育，優(yōu)化學生的行為意識，為學生的未來成長打下堅實的基礎。

一、優(yōu)化學生自學習慣

自主學習一般是高中生出于解答個人知識疑問的目的而展開的自覺學習活動，帶有一定的自發(fā)性質。但是，有相當一部分高中生由于將學習重點放在了課堂聽講活動之中，習慣依靠教師講解來獲取新知、解難答疑，所以并未養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也不了解自主學習的方法。但是，在新課改下，教育部從長遠發(fā)展角度入手，認為“授人以漁”才是教學的本質，也是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的基本要求，所以提出了明確的自主學習需求，希望高中數學教師可以穩(wěn)步培養(yǎng)學生的自主學習能力。對此，高中數學教師要積極培養(yǎng)學生的自學習慣，使其意識到自學的好處與意義，教給學生有效的自學方法，從而促使高中生積極把握數學學習的自主權。

就如在“冪函數”一課教學中，筆者就布置了明確的課前預習任務，要求每個學生都要撰寫一份預習計劃與實施報告，以便引起本班學生的重視?！皟绾瘮怠币徽n是三大初等函數的一個重要分支，而高中生已經掌握了指數函數、對數函數的解析式與圖像性質知識，積累了一定的學習經驗，可以借此探究冪函數知識。因此，筆者就設計了幾個學習任務：掌握冪函數的概念與解析式；利用列表法、描點法繪制冪函數的圖像；根據圖像顯示分析常見的冪函數的性質。這就為本班學生指明了自學方向，便于學生積極展開自主學習。然后，學生們則可自主安排預習計劃，在預習報告中注明自己的預習方法、預習周期、預習次數、預習成效與重難點知識分析。為了幫助學生檢測預習效果，筆者還設計了幾個概念填空題、圖像繪制題，用來檢測學生們的自主學習成效，考查學生是否真正理解了本課知識。如此一來，便可保證高中生自覺參與課前預習。筆者相信，只要學生們能夠切身感受課前預習的好處，那么他們一定可以自覺約束個人學習行為，把握數學學習的主動權，從而切實引導學生實現有效學習，優(yōu)化學生的自學習慣，訓練學生的自主學習能力。

二、優(yōu)化學生聽講習慣

課堂是高中生獲取數學知識的主陣地，也是實施數學教育最關鍵的步驟。常規(guī)的高中數學課堂以“學生聽”為中心，高中生一直忙于摘抄筆記、汲取數學新知，但是卻忘記了思考、質疑與探究，習慣了跟著教師的思路與講解獲取數學知識。這就導致高中生失去了學習自主意識，也難以積極參與數學探究，無法延長數學學習的周期。對此，高中數學教師要注意優(yōu)化學生的聽講習慣，引導學生學會摘抄重點筆記與板書內容，及時將聽講活動與自主思考結合起來，確保高中生可以在數學課堂上充分展現自己的數學學習收獲，及時提出知識疑問，以便切實引導高中生實現有效學習。

就如在“隨機事件的概率”一課教學中，筆者便積極利用導學案明確了學生的課堂探究任務，希望學生們可以改變機械聽講的習慣，懂得邊學邊思、自主探索。為了全面調動學生的自主學習意識，筆者利用拋硬幣、紅黃白球抽球箱等問題情境引入了新課，引導學生們自主演示了各個隨機事件，記錄隨機事件的概率問題，借此引導學生內化了隨機事件的概念。然后，學生則可以5人小組為基礎，全面觀察隨機事件的概率特點，初步推理求解隨機事件概率的數學公式。在此過程中，筆者會一直提醒學生要主動發(fā)言、展現自我，不要被動地接受同伴所提出的數學設想，否則本輪數學探究活動將毫無意義。然后，筆者就鼓勵學生展示求解隨機事件概率的解題思路，針對性地確定教師輔導重點，即介紹頻率、概率的關系，及時介入教師干預。在聽講過程中，學生也要努力思考，不要等著接受筆者所提出的數學觀點，而且還要勇敢地表達自己的想法與疑問，大膽中止筆者的知識講解過程，以便筆者更好地解惑。另外，記筆記活動是課堂聽講的標配，但是高中生要注意有針對性地記筆記，不要照抄所有的板書內容，而是要重點筆者所呈現的解題思路、數學思想方法、經典題型分析與解題方法等，以便及時完善教材知識。

三、優(yōu)化學生反思習慣

反思是學習活動的重要組成部分，高中生需要通過反思客觀評價自己的數學水平，由此調整數學學習計劃。但是，由于一直忙于背誦數學知識、應付數學練習，高中生鮮少進行學習反思，沒有及時審視自己的學習收獲，只是一味地向前沖，導致學生所打下的知識基礎不夠牢固，難以應對強度越來越高、難度越來越大的數學學習任務。對此，高中數學教師要從學生的自主反思與自我評價入手，引導學生每天都要反思自己的數學學習收獲、現有不足、下一節(jié)課的數學學習重點等多個問題，由此監(jiān)控自己的數學學習過程，及時調整學習節(jié)奏與學習方法，從而切實提高高中生的數學學習效率，使其進入有效學習循環(huán)。

就如在“直線、平面平行的判定定理”一課教學中，筆者就圍繞這一數學定理整理了練習題，希望學生可以及時展開幾何證明，應用課堂所學。在本課教學結束之后，不少學生會忙于做作業(yè)，而筆者適時強調了課后復習的重要性，鼓勵學生自主反思課堂所學，歸納自己在課堂檢測環(huán)節(jié)所產生的解題錯誤，客觀評價自己做錯題的原因。然后，針對個人知識疑問，學生需重新翻閱數學書、課堂筆記，反復鞏固相關知識，查漏補缺。進而，學生則可統(tǒng)一觀察數學作業(yè)的題型、難度與知識點考查范圍，然后由此展開重點練習，針對個人知識疑問進行知識應用。待習題檢測結束之后，學生還需自主檢驗，重新審題、解題，觀察解題步驟是否全面、完善，解題方法是否正確，解題結果是否準確，初步修改錯誤答案。這就可以有效提高學生解題的準確率，便于學生及時展開自我評價。接下來，待作業(yè)訂正環(huán)節(jié)結束之后，學生需要將錯題摘抄在錯題本上，標準犯錯原因、正確解題思路、規(guī)避錯誤的方法等等，每隔一段時間便需翻閱錯題本，歸總這一周期的錯題數量、錯題種類，從而初步判斷自己是否真正掌握了某一類題型的解題方法。如果出現重復錯誤，則需引起學生重視，需要通過自學、同伴互助或教師輔導重新學習相關知識。

總而言之，在高中數學教學中滲透習慣養(yǎng)成教育不僅可以在短期內優(yōu)化高中生的數學學習效果，還可影響高中生在其他學科中的學習表現，以及學生的未來成長，可謂是一舉多得的教學策略。因此，高中數學教師要針對學生現存的不良習慣進行針對性地糾正與指導，確保高中生可以在數學學習中實現長遠發(fā)展。

參考文獻

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