汪東松

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入，差異化教學(xué)逐漸被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)，差異化教學(xué)需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行適度分層，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)。本文從初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的積極意義入手，提出相應(yīng)的差異化教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步擴(kuò)大初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異化模式的應(yīng)用范圍，落實(shí)差異化教學(xué)模式實(shí)施價(jià)值，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);實(shí)施策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分為多個(gè)階段，其中初中階段的學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，通過(guò)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高的狀況，學(xué)生和教師在完成工作時(shí)都處于一種吃力的狀態(tài)。而差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠?qū)⑦@一問(wèn)題有效解決，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，保障每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

1差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

差異化教學(xué)的實(shí)際就是要求教師從學(xué)生的自身情況、個(gè)別差異的角度出發(fā)，能夠有的放矢的落實(shí)差異化教學(xué)，保障每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步和發(fā)展。差異化教學(xué)能夠幫助學(xué)生放下心理防備，減輕心理壓力，從而方便教師從深處挖掘?qū)W生潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生切身體會(huì)到成功的喜悅。而差異化教學(xué)的應(yīng)用讓因材施教的教學(xué)目標(biāo)更加明確化、清晰化，不僅減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。例如層次較低的學(xué)生在差異化教學(xué)的幫助下改變了學(xué)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，然而因?yàn)樗鼈兊幕A(chǔ)差、教師需要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將知識(shí)難度減小，提高知識(shí)密度，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的漏洞進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保障學(xué)生在上課時(shí)能夠?qū)W習(xí)到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，并能夠真正的消化和吸收。差異化教學(xué)的應(yīng)用需要教師在備課、上課和課后輔導(dǎo)多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并要求教師對(duì)教材以及所教授的學(xué)生都有深入了解，再進(jìn)行階段性的教學(xué)后及時(shí)對(duì)本階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整，不斷優(yōu)化升級(jí)教學(xué)措施，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，不斷提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。差異化教學(xué)需要教師統(tǒng)籌兼顧進(jìn)行整體考慮，并做好系統(tǒng)計(jì)劃進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思。除此之外，差異化教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生教師之間的合作，不斷增強(qiáng)與外界的信息與交流，從而達(dá)到優(yōu)化自身教學(xué)計(jì)劃的目的。

2差異化教學(xué)模式的應(yīng)用措施

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)置

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是實(shí)施差異化教學(xué)的基本前提，分層質(zhì)量會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生直接影響，為減輕基礎(chǔ)較差學(xué)生的心理壓力，教師要做好分層前的思想工作，清晰學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際情況，并讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的和意義。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)存在差異是客觀的，分層教學(xué)的目的并不是后期制造等級(jí)，而是選擇用一種有效的方法幫助各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到進(jìn)步和發(fā)展，讓所有學(xué)生都能夠在最大程度上發(fā)揮自己的潛力，逐漸縮小差距，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化提高教學(xué)效率的目的。教師在分組時(shí)要指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生自主選擇分層層次，隨后，教師再根據(jù)教師評(píng)估狀況進(jìn)行二次分層保障學(xué)生的自尊心不會(huì)受到傷害，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)生的自我選擇以及個(gè)別調(diào)整在差異化教學(xué)中屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)較為扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的高層次學(xué)生;基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力一般，但較有學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有上進(jìn)心得學(xué)生為中等層次;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不積極學(xué)習(xí)目標(biāo)，模糊成績(jī)較差的學(xué)生為低層次。這些分層并不是一成不變的，教師要根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，這表明教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.2從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后設(shè)定了特有的教學(xué)目標(biāo)，隨后的工作是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化升級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)共性，同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的差異性，例如在進(jìn)行一元二次方程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課堂上的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程講授，同時(shí)要充分發(fā)揮每名學(xué)生的主動(dòng)性，照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，從而保障每個(gè)層次的學(xué)生都有思考的時(shí)間和空間。教師在進(jìn)行布置練習(xí)時(shí)，也要進(jìn)行分組對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，保障練習(xí)和作業(yè)都是建立在學(xué)生的自身基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并鼓勵(lì)低層次的學(xué)生主動(dòng)嘗試高一層次組別的練習(xí)題。對(duì)于層次最低的學(xué)生要不斷加強(qiáng)一元一次方程和一元二次方程的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而對(duì)于中等層次的學(xué)生要對(duì)一元二次方程的應(yīng)用進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，對(duì)于層次較高的學(xué)生要將教學(xué)重點(diǎn)放在思維培養(yǎng)上不斷開發(fā)學(xué)生的想象力。

3結(jié)語(yǔ)

差異化教學(xué)是隨著新課改的實(shí)施而提出的，在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，它需要教師不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)水準(zhǔn)。同時(shí)差異化教學(xué)也對(duì)學(xué)生提出了新要求新標(biāo)準(zhǔn)，它要求學(xué)生放平心態(tài)，敢于疑問(wèn)，敢于克服困難，并保持學(xué)習(xí)信心。除此之外，差異化教學(xué)能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮減班級(jí)內(nèi)學(xué)生的兩極分化，保障每一位學(xué)生都能在教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展。

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