劉暢

摘 要：在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們國家的大學體育教育已經(jīng)有了較為明顯的進步，但我們?nèi)匀灰J識到其中的不足，不斷予以改進和提高，使大學體育教育能夠更快更好地發(fā)展。我們要使大學體育教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能夠為我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)做出貢獻。我們有必要進行大學體育教學改革，使體育教學中堅持以學生為本，通過適應(yīng)性的體育教學，培養(yǎng)學生終身體育意識，從而使大學體育教學質(zhì)量能夠更好地滿足大學體育教學目標，進而滿足社會進步的需要。本文基于高校體育課外活動同課堂教學的聯(lián)系研究展開論述。

關(guān)鍵詞：高校體育;課外活動;課堂教學;聯(lián)系研究

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-054-02

引言

高校體育課堂教學改革是大勢所趨，是無法阻擋的。作為高校體育教師，我們必須要認真分析以上影響改革的因素，采取科學求實的教學態(tài)度，秉承健康第一的教學原則，巧妙地運用上述教學策略，對體育資源和信息進行深度發(fā)掘和提取。教師應(yīng)有的放矢地組織不同的體育活動，鼓勵學生積極參與體育活動，加強體育鍛煉。教師還應(yīng)把握課堂教學改革的方向，制定符合學生實際的學習目標，把學生真正放在體育教學的核心位置，改進和完善教學結(jié)構(gòu)，以達到高校體育課堂教學改革的目標。

1校園體育文化

校園體育文化，是學校在特定范圍內(nèi)創(chuàng)建的特定體育文化氛圍，集合了體育事件過程中眾多師生的體育精神和物質(zhì)財富。從廣義上看，校園體育文化，是對學校師生的體育教學、健身、競賽、設(shè)施建設(shè)等方面逐漸形成的物質(zhì)財富和精神財富。從狹義上看，校園體育文化只是專指學校師生的體育意識和體育觀念。校園體育文化對學校的人文建設(shè)方面作用顯著，是推動發(fā)展的一種催化劑，具有強大的活躍性、持續(xù)時間長、參與人數(shù)多、覆蓋面廣等特點，其中表現(xiàn)出的公平競賽、團結(jié)合作、堅持不懈的體育精神對學生的身心發(fā)展影響巨大。高校是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才的現(xiàn)代化高級場所，是在寓教于樂的氛圍中陶冶情操、提高審美、鍛煉意志的一種環(huán)境，對學校內(nèi)部每一位成員的心理、思想、生理都產(chǎn)生了教育、娛樂、社會化的功能。高校體育文化在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出的教育性、知識性、趣味性等特點，為體育活動增添了更多內(nèi)容，有利于學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，對高校教育和體育的深化改革、建立積極向上的校園體育文化都表現(xiàn)出深遠的影響。

2當前高校體育教學中存在的問題分析

2.1沒有充分激發(fā)大學生體育學習興趣

學生學習體育的最佳驅(qū)動力是興趣，當體育組織方式與對應(yīng)內(nèi)容能夠符合學生的興趣點以及發(fā)展需求之后，才能實現(xiàn)其興趣的激發(fā)。但是，當前我國有些高校體育教學方式與教學內(nèi)容比較單一，課堂過于枯燥，學生在這種缺乏生氣的課堂中很難以極高的熱情參與其中。比如，當前大學一、二年級大多一周只安排兩個學時的體育課程，課時不充分增加了學生學習基本體育技能的難度。雖然課時不夠充足，但是教學任務(wù)依舊存在，教師為了講授完所有的體育知識點，只有去壓縮學生的實踐練習時間，為了讓學生都達到合格標準，通常采用的考核標準也比較低，學生的實際學習效果并未得到有效反饋。素質(zhì)教育背景下，大學生在增加學識的同時，應(yīng)當鍛煉自己的體魄，高校應(yīng)當引導(dǎo)學生形成終身體育價值觀，另外要讓體育課內(nèi)外活動內(nèi)容更為多元化，采用全新教學模式，讓學生能夠以極高的熱情參與到體育課程中，讓學生在體育鍛煉中強化自己的體質(zhì)，鍛煉自己的意志。

2.2教學模式滯后，影響學生的思維發(fā)展

目前，由于傳統(tǒng)的教育觀依然存在，教學模式基本上沒有多大的變化。教學方式單一、落后，與新課程改革的目標相背離，與素質(zhì)教育的要求差距很大;呆板嚴肅的課堂環(huán)境，與學生創(chuàng)新思維的發(fā)展反差很大，不利于學生思維的發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)，已經(jīng)影響到高校體育教學的持續(xù)發(fā)展，對學生良好體育行為的養(yǎng)成，帶來了消極的影響。久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩的情緒，對體育知識的學習缺乏追求的目標和方向。學生在進行體育學習和鍛煉中，只把達標和及格作為標準，不愿意對體育專業(yè)知識深入地進行分析，學生的激情和快樂在陳舊模式的制約下，消失得無影無蹤。比如，在進行第一課的講解中，教師為了節(jié)省時間，仍舊以灌輸知識為主，嚴格要求學生，只關(guān)心學生的成績是否達標、合格。因此，學生在練習中也只是為了達到提高體育成績的目的，思維不會有實質(zhì)性的發(fā)展。

2.3未能有效培養(yǎng)大學生體育實踐能力

這主要是因為學生在體育活動中沒有產(chǎn)生較好的體驗，對于學生來說，體育學習是一種被動強制學習，并不是自己主觀意愿選擇的結(jié)果。有些高校一味地追求教育任務(wù)的完成，忽視了學生體育實踐能力的培養(yǎng)，學校的不重視讓學生也產(chǎn)生了輕視體育的心理，認為體育僅是一門可有可無的“副課”，學生用應(yīng)付的態(tài)度參與到體育學習中，這導(dǎo)致其不能熟練掌握基本體育技能，對其體質(zhì)也沒有較好地鍛煉。比如，有些學校不具備充足的體育設(shè)施，學生課后進行體育鍛煉的條件與環(huán)境不夠良好。

3高校體育課外活動同課堂教學的聯(lián)系措施

3.1領(lǐng)導(dǎo)要加強對體育教學的重視

隨著中國現(xiàn)代化程度越來越高，社會對于人才的質(zhì)量要求也越來越高。不僅僅要求人才具備高水平技能、高知識儲備、高思想道德品質(zhì)，同時還對身體素質(zhì)的發(fā)展提出了極高的要求。只有擁有健康的身體和強健的體魄才能在此基礎(chǔ)上完成專業(yè)教育，發(fā)展專業(yè)技能，提高專業(yè)水平。學校是向社會直接輸出所需人才的搖籃，體育教育是學生在校期間提高身體素質(zhì)，學習體育技能的主要途徑。學生在校期間，如果能學習到一些運動常識，培養(yǎng)一些運動興趣，養(yǎng)成良好的運動習慣，將為全民體育與終身體育打下良好的基礎(chǔ)。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強體育教育的重視程度，讓學生身體和專業(yè)都保持“強壯”。

3.2以教學比賽為載體，塑造輸贏觀

體育比賽中充滿競爭，有人贏就有人輸，輸贏是相對的。在教學比賽中，引導(dǎo)學生正確面對輸與贏，是實現(xiàn)體育育人的一部分。許多學生承受不住生活、學習上的壓力，易產(chǎn)生過激的想法，疏導(dǎo)不好而做出極端的行為。在校園足球課中，教師要幫助學生建立概念，比賽可以輸球不可以輸人。比賽中要竭盡全力，不到比賽結(jié)束哨聲響起，不輕言放棄。輸了比賽，場下找差距，不是在賽場上以“罵人打人”的方式發(fā)泄。場上罵人打人是“輸人”的表現(xiàn)，也是“輸不起”的極端表現(xiàn)。適度的爭強好勝能激勵學生運動員追求卓越，但是過度的爭強好勝有害無益。想贏是成功者的特質(zhì)，輸不起是失敗者的通病。贏未必可喜，輸未必可悲。勝負重要，但是跌倒了站起來的姿態(tài)更重要。對學生運動員來說，一場重要比賽的失利未嘗不是一次挫折。輸了比賽，學生運動員體驗到艱辛、痛苦、挫敗感;贏了比賽，體驗到喜悅、滿足、收獲。克服挫折通常要經(jīng)歷四個階段，認識挫折、消化吸收、樹立自信和超越完善。在從一次次失利走向勝利的過程中，經(jīng)歷且鞏固了克服挫折的完整過程。當他們走出賽場走入生活、工作時，再面對挫折乃至失敗時，心理有了承受能力，遷移賽場上獲得的經(jīng)驗，從容面對并且戰(zhàn)勝挫折。

3.3完善體育設(shè)施建設(shè)

體育課屬于室外教學課，良好的運動場地和完整的器材是體育教學正常進行的保障。優(yōu)質(zhì)的體育資源能夠激發(fā)學生體育鍛煉的興趣，從而找到自己喜歡的體育項目，通過練習達到愉悅身心的效果和鍛煉的目的。在此基礎(chǔ)上，教師上課教授的體育技能和課后的指導(dǎo)會事半功倍，極大地促進體育課程的開展。齊備的體育場地與優(yōu)良的體育裝備能極大地營造校內(nèi)的體育運動和體育競賽氛圍，讓校內(nèi)師生自發(fā)地參與到體育運動中，這對于民辦院校也是一大契機，打造全民運動，努力拼搏，渴望成功的校園文化。

4結(jié)束語

經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，社會對人才也提出了更高的要求，未來社會發(fā)展需要高層次應(yīng)用型人才，人才應(yīng)該具備全新思維方式與科學價值觀，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人為教育改革指明了發(fā)展方向，高校體育也不例外。作為高校體育工作者，要把立德樹人全方位貫穿于體育教學，傳播和培育良好的社會觀念，全面促進青年學生的身心健康和體魄強健。

參考文獻：

[1]李啟旗.普通高校進行體育文化建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報.2019（04）：76-78.

[2]蘇海濱.“質(zhì)量工程”導(dǎo)向下高校體育教師教育教學能力發(fā)展研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報.2019（04）：101-105.

[3]阮奎，黃向平.“健康中國”視野下高校學校體育本質(zhì)與發(fā)展路向探究[J].武術(shù)研究.2019（08）：122-125.

[4]郭慶生.高校體育教師精神文化與精神成長研究[J].洛陽理工學院學報（社會科學版）.2019（04）：93-96.

[5]林煒鵬，黃翔.新教改視角下體育教學的發(fā)展前景研究[J].青少年體育.2019（08）：110-111.

[6]龔潔薇.立德樹人視域下大學體育教學的思考[J].當代體育科技.2019（24）：120-121.