黃楚軍

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師忽視了學(xué)生知識基礎(chǔ)、先天智力和數(shù)學(xué)思維等方面的差異，對所有人使用一樣的教學(xué)方案，導(dǎo)致先進(jìn)生數(shù)學(xué)綜合能力得不到提升，學(xué)困生跟不上教學(xué)節(jié)奏，從而限制了教學(xué)效果的提升。因此，教師要充分重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，積極發(fā)揮分層教學(xué)的作用，為學(xué)生提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，使得他們能輕松地挖掘數(shù)學(xué)潛在內(nèi)涵，樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)； 合作學(xué)習(xí)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念調(diào)整

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了充實(shí)學(xué)生知識儲備，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力灌輸理論知識，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教材講解，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不會(huì)真正投入到探究活動(dòng)中。因此，教師要注意數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的調(diào)整，明確分層教學(xué)應(yīng)用的必要性，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展原則。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用需要教師對學(xué)生的綜合能力有較為細(xì)致地了解，這就要求教師拉近和學(xué)生之間的距離，增加溝通交流次數(shù)，以朋友的身份來詢問他們不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效的分層教學(xué)方案。

例如，在進(jìn)行“長方形和正方形”的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視分層教學(xué)積極作用的發(fā)揮。在備課階段，我會(huì)先出幾道考查形象思維的數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間解答，根據(jù)他們上交的答案，明確每個(gè)人形象思維水平的高低。接著我會(huì)按照之前對學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的掌握情況適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方案，并且設(shè)計(jì)難度不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)中，我要求先進(jìn)生挖掘教材內(nèi)容，在掌握長方形和正方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)區(qū)分兩者之間的異同點(diǎn)；學(xué)困生在已知長方形和正方形的邊長之后，能較為靈活地使用所學(xué)內(nèi)容，得出圖形面積。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，先進(jìn)生和學(xué)困生都能更高效地參與到數(shù)學(xué)課堂中，在逐步完善綜合能力的同時(shí)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此教師要形成正確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，保證分層教學(xué)積極地發(fā)揮。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法是最常用的教學(xué)方法之一，它能彌補(bǔ)學(xué)生能力上的差異，從根本上提高教學(xué)效果。教師在小組成員分配時(shí)要重視公平性和互補(bǔ)性兩大原則的體現(xiàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展提供不竭動(dòng)力。小組成員分配方法主要有兩種，一是先進(jìn)生和學(xué)困生組合，讓數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生帶著其他小組成員一起完成探究任務(wù)，挖掘數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)涵，提高整合學(xué)習(xí)效果；二是能力互補(bǔ)學(xué)生組合，教師可以將邏輯思維好的學(xué)生和形象思維好的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身能力上的缺陷，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。合理的小組成員分配是成功開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)化有促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過合作學(xué)習(xí)法的使用提高分層教學(xué)效果。小組成員分配時(shí)，按照之前對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的了解，將邏輯思維強(qiáng)但是形象思維較差的學(xué)生和形象思維水平高但是邏輯思維缺失的學(xué)生組合在一起，保證能力互補(bǔ)。接著布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：探究圓柱和圓錐之間的異同點(diǎn)，分析他們表面積和體積的簡單計(jì)算方式。這個(gè)任務(wù)難度較大，對學(xué)生綜合能力要求較高，但是他們?yōu)榱瞬煌闲〗M其他成員的后腿，他們會(huì)充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，一起參與到探究活動(dòng)中，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提供理論依據(jù)，分析兩者之間的聯(lián)系，形象思維強(qiáng)的學(xué)生會(huì)構(gòu)建立體圖片，互相幫助，提高學(xué)習(xí)效果。最終大部分小組都會(huì)給出結(jié)論，我會(huì)再次給出建議，進(jìn)一步提高分層教學(xué)質(zhì)量。

三、課外作業(yè)分層

課外作業(yè)是學(xué)生消化理解課堂講述內(nèi)容的主要途徑，也是進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，但是在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置時(shí)，教師不會(huì)體現(xiàn)分層原則，而是布置一樣的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生不能真正地得到數(shù)學(xué)能力的提升。因此，教師要調(diào)整課外作業(yè)布置方式，根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，給出相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，使得他們在課外作業(yè)完成過程中彌補(bǔ)能力上的缺陷。設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要重視兩點(diǎn)，一是課堂知識的關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生能將教材知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，更好地鞏固基礎(chǔ)；二是作業(yè)的分層性，教師要將數(shù)學(xué)問題按照難度進(jìn)行分層，分給對應(yīng)層次的學(xué)生，幫助其提高數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如，在完成了“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)之后，我會(huì)布置不同難度的課外作業(yè)，要求學(xué)困生能靈活使用分?jǐn)?shù)加法和減法的相關(guān)技巧解答基礎(chǔ)問題，提高對這部分知識的認(rèn)知水平；學(xué)優(yōu)生能將分?jǐn)?shù)的加法減法和小數(shù)的加法減法聯(lián)系起來，挖掘兩者之間的共同之處，降低解題時(shí)的難度。通過課外作業(yè)的分層，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都能全面提升數(shù)學(xué)綜合能力。為了保證課外作業(yè)分層的有效性我會(huì)使用評價(jià)機(jī)制，將師生評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)這三種評價(jià)方式結(jié)合起來，從多個(gè)角度分析學(xué)生課外作業(yè)完成情況，通過針對性評價(jià)內(nèi)容的給出，來引導(dǎo)他們主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，防止下階段類似問題的發(fā)生。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)的積極作用不容忽視，它能較好地滿足大部分學(xué)生的發(fā)展訴求，進(jìn)而幫助他們建立受益終身的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要明確學(xué)生差異帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的限制，合理開展分層教學(xué)，保證學(xué)生能短時(shí)間內(nèi)融入課堂，有效提升數(shù)學(xué)核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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