鄧亞男

摘要：家長參與在早期閱讀活動中有著至關(guān)重要的作用，幫助家長樹立正確的早期閱讀觀念，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，能夠讓幼兒成為真正的受益者。幼兒園在開展早期閱讀活動過程中，要引入家長力量，創(chuàng)造讓每個家庭參與的文化，與家庭建立聯(lián)系并有效交流，鼓勵家庭參與教育方案制訂，同時建立切實(shí)可行的指導(dǎo)機(jī)制，注重過程，“研”“行”同步。

關(guān)鍵詞：早期閱讀?家長力量?幼兒教育

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，將早期閱讀要求納入幼兒園語言領(lǐng)域目標(biāo)中，使早期閱讀成為學(xué)前教育的重心。學(xué)會閱讀是促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，家長參與到早期閱讀活動中則起到至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)將家長力量引入早期閱讀活動中，使家長成為教育主體。

一、早期閱讀活動中引入家長力量的意義

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動與家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！庇變簣@、教師、家長“三位一體”的教育模式的構(gòu)建，加強(qiáng)了家庭與幼兒園、家長與教師的聯(lián)系與互動，推動了早期閱讀活動的開展。

1.幫助家長樹立正確的早期閱讀觀念

因家長受社會環(huán)境因素和個體認(rèn)識的影響，在家庭教育中，早期閱讀被更多地理解為識字教育的現(xiàn)象尤為突出。幼兒園早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家長選擇高質(zhì)量的圖畫書，掌握多種親子閱讀方法，形成正確的閱讀行為和習(xí)慣。陪伴幼兒通過閱讀圖畫，理解圖畫內(nèi)容，并用語言及各種方式表達(dá)出來。

2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異

教師面對的是一個群體，需要分析和衡量每一個幼兒在不同年齡階段的發(fā)展水平。而家長面對的是家庭中的一個孩子，能及時跟進(jìn)幼兒的個體需求，進(jìn)行個別化教育。因此，讓家長成為教育的主體，理解和尊重幼兒個體發(fā)展差異，讓家庭教育和幼兒園教育互為補(bǔ)充，才能更好地支持和引導(dǎo)幼兒身心全面發(fā)展。

3.讓幼兒成為真正的受益者

強(qiáng)化家園共育，形成教育合力，彌補(bǔ)幼兒園或家庭單方面都無法解決的缺失。讓家長更多地參與到幼兒早期閱讀活動中，確保早期閱讀活動朝著高質(zhì)量方向發(fā)展，使幼兒園教育方式和內(nèi)容呈現(xiàn)多元化，讓幼兒真正成為早期閱讀活動的受益者。

二、早期閱讀活動中引入家長力量的方法

1.創(chuàng)造讓每個家庭參與的文化

文化通過人為的、組織性的實(shí)踐表現(xiàn)出來，每個幼兒園都有其獨(dú)特的文化。我們幼兒園立足“保證家庭作為提高并發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)和成就的基本核心部分”這個觀念，一直堅持并履行讓每個家庭成員參與進(jìn)來的原則，配合家長每月開放活動、班級家委會工作等，發(fā)揮家長在幼兒園活動中的作用，進(jìn)一步豐富教育資源，提高教師解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造并延續(xù)一種積極文化，讓每個家庭在這種參與中體會到一種強(qiáng)烈的歸屬感。幼兒園緊緊圍繞“促進(jìn)孩子的全面發(fā)展”這個核心，為家長提供持續(xù)不斷的訓(xùn)練和支持，幫助他們提高作為家長的技巧，為家園互動教育創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氛圍。

2.有效交流并建立聯(lián)系

幼兒園在開學(xué)初召開家長會，系統(tǒng)匯報本學(xué)期早期閱讀活動內(nèi)容。并且通過家訪、QQ、微信等形式，廣泛聽取家長的意見和困惑，為家長創(chuàng)設(shè)與幼兒園、教師平等對話的機(jī)會，列出需要家園合力解決的問題。教師利用自己的專業(yè)知識，指導(dǎo)家長更詳細(xì)地了解自家孩子的特征優(yōu)勢，了解園所教育與家庭教育之間的不同，進(jìn)而在家庭中實(shí)施個別化教育。

3.鼓勵每個家庭參與教育方案制訂

幼兒的家庭背景和家長優(yōu)勢各不相同，我園指導(dǎo)家長制作《閱讀指導(dǎo)手冊》，進(jìn)一步體現(xiàn)家長獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)家長互相借鑒和交流，發(fā)揮團(tuán)隊作用，共享理念、資料和經(jīng)驗(yàn)，引入家長力量，我園開展“圖書漂流”活動，在閱讀過程中，協(xié)助幼兒記錄閱讀感受，便于幼兒分享討論。

另外，幼兒園廣泛征集幼兒家長與教師的共同關(guān)注點(diǎn)，確定早期閱讀活動主題。例如，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長對孩子閱讀時如何保持專注力這個問題感到很困惑，擔(dān)心直接影響孩子以后的學(xué)習(xí)。由此，我們確立了早期閱讀活動重點(diǎn)目標(biāo)之一：培養(yǎng)幼兒的專注力。

4.建立切實(shí)可行的指導(dǎo)機(jī)制

幼兒園引入家長力量的核心和關(guān)鍵，是通過多種方式引領(lǐng)家長樹立科學(xué)的教育理念，掌握正確的教育方法。我們幼兒園通過定期開展專題講座和家長沙龍等方式，在觀念和方法上對教師與家長進(jìn)行同步指導(dǎo)，幫助家長掌握開展早期閱讀活動的教育策略，協(xié)作參與幼兒教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園通過整理沙龍活動意見以及家長教育心得，了解家長在活動中的感受，邀請專家共同研討，幫助家長形成正確的育兒行為。

5.注重過程，“研”“行”同步

“研”是為了保證“行”的有序和高效。我園根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)內(nèi)容，組織教師對語言領(lǐng)域目標(biāo)二“閱讀與書寫準(zhǔn)備”進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，研討確立每個主題活動內(nèi)容，再以“致家長一封信”的形式公開，由各班教師向家長介紹，聽取家長意見和建議，吸納其合理想法，確定活動價值，達(dá)成共識。

例如，“培養(yǎng)幼兒具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)可以分割為“理解圖書的內(nèi)容”“發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)造能力”“感受文學(xué)作品的美”等，因此我們制訂自制圖畫書、“圖畫日記”、“詩歌會”等主題活動方案，教師在向家長公布方案時，除了要對活動內(nèi)容進(jìn)行介紹，還要提供完成活動的多種可行性操作方法，便于家長動手參與。此外，教師還可以采取靈活多樣的方式，如借助于微信群、QQ群等平臺與家長交流，進(jìn)一步監(jiān)督、評價和促進(jìn)實(shí)踐活動的開展。

三、早期閱讀活動中引入家長力量的具體內(nèi)容

幼兒園以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，組織教師研究幼兒在閱讀中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)和教育要求，經(jīng)過調(diào)整與篩選，列出了一系列具有實(shí)操性的主題活動（見下表）。

教師要向家長介紹設(shè)計原因，并列出具體的幼兒發(fā)展目標(biāo)，提出教育建議和實(shí)施方法，宣傳科學(xué)的教育理念，讓家長獲得正確的引導(dǎo)幼兒閱讀的方法。這些主題活動既各有側(cè)重，又互相融合，具有綜合性特點(diǎn)。例如，“故事大王”活動，家長首先要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，還要經(jīng)常抽時間與幼兒一起閱讀圖書，在閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。當(dāng)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解了故事，才有可能去給別的小朋友講故事，從而當(dāng)上“故事大王”。

此外，我們在活動中更注重解決家長和幼兒的實(shí)際問題。例如，我園開展“如何為孩子選書”的主題講座，只能給家長提供一些粗淺的認(rèn)識，很多家長依然對為孩子選擇合適的圖畫書充滿困惑和不解。于是，我們通過“每周推薦書目”“班級圖書角”“圖書漂流”等活動，讓家長直觀地看到，從模仿開始做起，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，為孩子選擇一本合適的圖畫書將不再是問題。

當(dāng)然，由于家長們的文化背景各不相同，有的家長對幼兒園的工作支持力度不夠。因此，幼兒園還需從實(shí)施方式上下功夫，為家長提供具體、細(xì)致的指導(dǎo)，消除家長的疑慮，調(diào)動他們的積極性，讓他們看到幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，協(xié)助其樹立科學(xué)的教育心態(tài)，積極參與到幼兒閱讀活動中來。

參考文獻(xiàn)：

史蒂芬.M.康斯坦丁諾.家校合作5個原則讀懂教育互動[M].王圓圓，譯.黑龍江：黑龍江教育出版社，2017.

責(zé)任編輯：黃大燦