陶明星

摘要：統(tǒng)編初中語文教材中蘊含著豐富的可供寫作借鑒的資源。依托統(tǒng)編教材中的課文，利用其豐富的作文點，聚焦真實寫作基點，可有效突破作文少教、難教的瓶頸，優(yōu)化“寫”與“教”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材?寫作教學?言語實踐?寫作素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，關(guān)于寫作教學更是提出了明確要求。經(jīng)過前期的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，目前大部分學生寫作興趣缺乏，作文水平整體不高，寫作能力有待進一步提高;老師對寫作不教或者很少專門教。筆者認為，這與教師對寫作教學的認識有一定的關(guān)系，教師應(yīng)以師生熟悉的課文入手，依托教材，尋找課文中的作文點予以點撥，引導學生模仿以至成文。為此，本文研究如何通過課文來優(yōu)化“寫”與“教”，既激發(fā)學生寫作興趣，提高他們的寫作能力，也為教師提供一些可供借鑒的寫作教學經(jīng)驗。

一、依托教材中的寫作點，激趣

以學生真實的寫作狀態(tài)為原點，此中強調(diào)的恰是真實。學生不是不讀書，也不是對生活無感，而是遁去了敏銳的感受力和表達力。若從學生熟悉的教材中尋到一二作文點，隨堂就筆，甚至當堂成文，當能激發(fā)學生寫作的興趣。

筆者在公開研討課《文從字順》上，依托統(tǒng)編教材七年級語文下冊寫作訓練《文從字順》，結(jié)合學生已學的課文進行有針對性的訓練。課堂上，老師選擇一個真實的寫作情境，讓學生現(xiàn)場寫作，并對文章進行三度修改。學生當堂完成片段寫作后，先自己念稿作第一次修改，再讀給別人聽，做第二次修改后將文稿交給別人。整個訓練過程既有學生對已學課文的寫法回顧與提煉，也有修改文章的具體方法，這讓學生和與會教師均感獲益匪淺。在第一次試教時，筆者也曾試用“模仿”寫一篇題為“×××二三事”的課堂練筆，實踐證明，即便是作文素養(yǎng)比較好的同學也難以下筆。而到了真正的公開課上，因為有了教材的依托，所以現(xiàn)場寫作看到的是落筆紛紛的場面，大家有話想要表達，寫出來的文字幾經(jīng)修改質(zhì)量也得以明顯的提升。

教育研究意味著從教育實際出發(fā)，直面教育。教學中要激勵學生釋放自己，打開自己，不要被各種規(guī)矩約束。這種不為寫作的創(chuàng)作，讓學生打開了思維，文字就會如源頭活水一般，下筆時的順暢和內(nèi)心的暢快是一以貫之的。

二、聚焦教材中的寫作線，提力

2018年中考作文天津卷直接以課本中的現(xiàn)代詩，普希金的《假如生活起騙了你》為導語，引導學生寫感受與經(jīng)歷;山東濱州卷以“留在記憶里的芬芳”為題，其導語中的“對于魯迅來說，那夜歸航的豆兒，是一縷芬芳”“對于史鐵生來說，那北海的菊花，是一縷芬芳”“對于朱自清來說，父親買橘的背影，是一縷芬芳”“對于琦君來說，母親醞釀的春酒，是一縷芬芳”，均出自所學課文，熟悉之中又給人以思索;湖北荊州卷更是以《背影》中關(guān)于父親“攀爬”的文字和《走一步再走一步》中關(guān)于“我”攀爬的文字作為導語，引導學生理解“攀爬的姿態(tài)”……諸如此類?？梢娭锌荚谧魑拿}上也趨向?qū)懽髋c學生的語文學習相關(guān)。那么，如何從課文中尋到此類寫作的契機？依托教材的寫作教學就顯得有心且有用。

語文課的資源對于寫作而言究竟有怎樣的意義呢？課題組根據(jù)每一篇課文的特質(zhì)，從兩個方面著手：一是學習課文的寫法，模仿課文進行作文;二是充分利用教材，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。統(tǒng)編初中語文教材中蘊含著豐富的可供寫作借鑒的資源。課后練習中小片段的寫作訓練、單元訓練中的群文閱讀，甚至包含了原作者寫作原稿與修改稿的比較。還有專門的寫作單元，如七年級上冊第五單元寫作訓練是“如何突出中心”，可借用單元中“寫作實踐”中的三個題目，充分用好課文《貓》《雨的四季》《狼》，做到“圍繞中心選材、強化突出中心”。八年級下冊第一單元寫作訓練是“學習仿寫”，借用課文中的一點資源即可完成“仿作”。諸如此類，教者若欲歸納整理，俯拾皆是。

葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真?！蔽覀儾蝗ヌ綄懽鞯男蛄行詥栴}，把關(guān)注的點著眼在語文課上。學習《偉大的悲劇》，試著想象其中沒有寫出來的情節(jié);學習《桃花源記》，補寫武陵人與桃源人的對話;學習《安塞腰鼓》，我們也來描述一個場景。學生會寫出“這秧歌，使刺骨的寒風立即變得溫暖了，使冰冷的空氣立即變得火熱了，使冷漠的人群立即變得亢奮了。好一個秧歌舞。”（《秧歌舞》）; “過了兩天，父親發(fā)來信息說‘在那邊過得可好，我給兒子買的杧果他吃了嗎？’讀到此處，我仿佛又看見了那日漸消瘦的背影?！保ā侗秤啊罚?“長大后，內(nèi)心很少再有那樣的激動和那樣的期待了。很少了?！保ā犊磻颉罚?“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有那段時間里更幸福了，——也不再吃到那么好吃的酸菜魚了?！保ā端岵唆~》）……這些習作有模仿，卻又不乏創(chuàng)造精神，它們既是對教材的深度理解，也是切合自身實際的一種創(chuàng)作。在實踐研究中，課題組成員開始有意識地挖掘教材中的作文點，積極探尋、摸索，結(jié)合課文形成了一系列依托教材的學生習作訓練，如“跟著課文學作文”“改編《假如生活起騙了你》”“敘寫、改寫《嫦娥奔月》”等。

三、聚焦真實寫作基點，突破

大凡優(yōu)秀的作文，都凝結(jié)著學生對自然、社會、人生的關(guān)注和體驗。筆者在多年的教學實踐中感受到，聚焦生活才能寫出“真”作品，也唯有破解作文少教、難教的瓶頸，方能有效提升學生寫作素養(yǎng)。

學生的世界是豐富多彩的，但苦于表達不暢、表達不出。朱熹曾說：“有才性人，便須取人規(guī)矩;不然，蕩將去。”意思是說初學寫作者，作文應(yīng)從模仿開始。那么，統(tǒng)編教材如此豐富的教學資源不就是模仿的最佳范例嗎？筆者曾結(jié)合學生習作，進行寫作提升訓練，發(fā)現(xiàn)一些寫作特點：寫作內(nèi)容方面，有“寫出獨特的體驗和感悟”“在記敘中抒發(fā)情感”“學會在描寫中抒情”“平淡的敘述中飽含深情”“把握游記的選材角度”“明晰地表達中心”“情動于中而形于言”“適當?shù)木?，恰切的情?在寫作技法方面，有“人生如茶——跟著名家學寫人生”“跟著《風雨》學寫風雨”“看《山中訪友》 學擬人化表達”。這些相關(guān)的文章先后見諸報端，對寫作者來說無疑是莫大的寫作支持，也成就著教師對寫作的深度思考與探索。但如果僅僅為適應(yīng)應(yīng)試教育來教寫作，學生必然是一寫就懼，一寫就空。因此，立足課堂，用好教材，強化根基的訓練，對于寫出優(yōu)秀的作文有著很大幫助。

可以說，現(xiàn)行統(tǒng)編教材為寫作補充了相當豐厚的教學資源。教師有意識地尋找課文中的作文點，依托教材，在看似無序的往復(fù)訓練中，能切實讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。教無定法，貴在得法，依托作文點優(yōu)化的“寫”與“教”，一定會讓學生在寫作之路上慧眼采擷、漸成曲調(diào)。若如此，寫作之綠樹濃蔭必盈盈校園。

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責任編輯：趙瀟晗