何秀萍

摘要：常言道：“好文章是靠改出來的?！钡W生常常害怕寫作文，更怕修改作文，因此，教師應該從小學低年級開始培養(yǎng)學生自改習作的能力。筆者結合教學實際，闡述了從“改好四素句、寫作起步”開始，通過“示范修改，學改習作;自讀習作，自我修正;互改習作，共同提高;展示習作，分享成功”等教學手段與方法，以期培養(yǎng)小學低年段學生自改習作的能力，打破他們怕改作文的尷尬局面。

關鍵詞：小學低年段;自改習作;寫作教學

一、改好四素句。寫作起步

《語文課程標準》對第一學段（一、二年級）學生的寫作要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可見，小學低年段的寫作目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。一年級學生的寫話雖然不是傳統(tǒng)意義上的一段完整的具體的話，但需要寫完整的一兩句話，旨在檢測學生對語言文字的初步運用情況。尤其整個小學階段，能寫簡單的記實作文和想象作文是學生的寫作任務。因此，從一年級上學期起，教師引導學生寫四素句（一個句子里包含了時間、人物、地點、事情四個要素），是學生學習寫作的一個很好的起步。一年級學生的思維以形象思維為主，在寫四素句時經(jīng)常會漏寫其中的要素。對此，筆者要求學生在寫完四素句后，用紅筆劃出句子中的四個要素，如：

學生在逐一劃出要素的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)自己漏寫了哪一部分，并自覺把句子補充完整，也由于筆者要求學生用紅筆劃出句子的四要素，學生的責任感增強了，修改起句子來更加細心。

到了一年級下學期，在語句完整的基礎上教師還需要引導學生把句子內(nèi)容寫具體。有一次，筆者要求學生用一個四素句來寫班里的好人好事。有學生寫了：“一天，小紅在路上扶起小花?！边@已經(jīng)是一個完整的四素句，但筆者并不滿足于此，繼續(xù)提示學生：“小紅為什么要扶起小花？小紅是怎樣扶起小花的？”經(jīng)過啟發(fā)，學生聯(lián)系生活實際各抒己見，如：“一天，小紅在路上看見小花摔倒了，就馬上跑過去，用力把她扶起來?！苯?jīng)過類似這樣多次的補充訓練，學生慢慢地學會把句子內(nèi)容寫具體，為二年級的寫話奠定了扎實的基礎。

二、示范修改。學改習作

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教師修改不如學生自己修改，學生學會自改習作，才能寫好文章?！?/p>

當學生在課堂上進行寫作練習時，筆者對每個學生的草稿都仔細看一遍，先不提出修改意見，但心中有數(shù)。然后，筆者選出其中的好、中、差習作各一篇，同時顯示在屏幕上。進行作文評講時，筆者先評講“差”的這篇習作。這時，筆者要求每位學生必須專心聽講，不能動筆，仔細看筆者是怎樣修改作文的。然后，讓學生仿照筆者剛才修改的方法去修改其他兩篇習作。對中等水平的那篇習作，筆者著重引導學生把句子內(nèi)容補充具體，詞語運用力求豐富。例如在寫《校園的早晨》時，針對“清早的霧氣很濃”這個句子，大家都認為寫得太籠統(tǒng)，不夠形象、具體。有學生認為，應該寫成：“清早，白茫茫的一片大霧籠罩著大地?！币灿袑W生說：“清早，霧氣彌漫，校園像蓋著一層厚厚的白紗?！痹偃纾诿鑼懶@花圃里的小花時，學生對“花圃里的小花很美麗”這個句子也不太滿意，認為可以寫成“花圃盛開著五顏六色的小花，有紅的、白的、黃的、紫的，花瓣上滾動著晶瑩的露珠，在陽光的照耀下，就像一顆顆閃閃發(fā)光的小珍珠?！睂W生興趣濃厚，踴躍發(fā)言，筆者見“火候”已到，便馬上引導學生去修改那篇“優(yōu)”的習作。修改時，要求學生注意找出優(yōu)美的句子，多讀幾遍，看看還可以用什么不同的表達方式或者更好的寫法。就如《校園的早晨》這篇習作，有學生認為：“學校的早晨不但可以寫景，也可以寫人。瞧！有的同學在操場上快樂地做早操，有的同學在教室里認真地讀書，多么有朝氣??！”這時，筆者立即給予表揚：“這位同學說得多好啊！由景及人，更突出了校園的朝氣與活力。我們要像這位同學一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個善于思考的頭腦，那么，我們的習作就會修改得越來越好，寫作水平也會越來越高！”教師的及時激勵，讓學生修改作文的勁頭更足了。作文評講課就應該符合這樣的教學原則：教師為主導，學生為主體，訓練為主線。

三、自讀習作。自我修正

“讀書百遍，其義自見?！痹趯W生完成習作后，教師讓學生在反復朗讀的過程中不斷修正自己的習作。

1.初讀。首先，教師讓學生初讀一次自己的習作，看其內(nèi)容是否符合題目要求，結構是否合理。例如，題目要求圍繞“我的媽媽既儉樸又勤勞”來寫一段話。那么，學生就要仔細檢查所寫的內(nèi)容是否體現(xiàn)了“媽媽既儉樸又勤勞”的特點。如果只是寫了其中的某一方面，那就是不完整的;如果寫了其他與“儉樸、勤勞”不相關聯(lián)的內(nèi)容，那就是離題了。

2.品讀。讓學生品讀習作，看習作是否表述具體。寫人的多思考人物的外貌、動作、神態(tài)、心理活動;寫事的多想想事情的起因、經(jīng)過、結果;寫景的多觀察景物的顏色、形狀、大小，感受四時不同的美等。

3.細讀。讓學生細讀習作，要求學生逐字逐句地讀，讓學生思考每個句子有沒有錯字、漏字，標點符號是否準確，語句是否通順。

4.大聲讀。讓學生拿起自己的習作大聲朗讀，投入到文章的情境中，讀得流利，讀出感情，體會文章是否寫得生動傳神，是否反映真隋實感。

四、互改習作，共同提高

在學生自己修改習作后，筆者還提倡學生之間互相“揭短”，互讀互改，互改習作?？梢允峭阑ハ嘟粨Q互改，可以是“小組合作”同改，也可以走出座位“自由組合”研改。

“小組合作”同改時，以四個學生為同一個學習小組。組內(nèi)有優(yōu)、良、中、差不同層次的學生，一位學生朗讀自己的習作，其余三位傾聽后提出修改的意見。在這個過程中，優(yōu)秀的學生就充當了“小老師”的角色，用“兵教兵”的方法，帶動中下習作水平的學生參與其中、共同商討，在愉悅的傾聽與表達氛圍中提升了修改習作的能力。

有時，課堂上還可以更“開放些”，讓學生走出座位“自由組合”，與自己喜歡的小伙伴一起研討，充分發(fā)表各自的看法。在互改的過程中，學生沒有任何的心理負擔，敞開心扉提出意見，共同研究，共同進步。這種方式是學生最喜歡的，因為教師給予了他們充分的選擇權。但是，這種方式要求教師有比較好的駕馭課堂的能力。過程中，要巡看學生是否胡亂瞎扯，講一些不著邊際的話。如果是作文水平有待提升的學生去找了同樣作文水平的伙伴時，教師需要對他們進行指導。

五、展示習作。分享成功

小學低年段的學生都渴望得到教師的鼓勵和認可。所以，筆者經(jīng)常把學生修改前后的習作貼在班里的“學習園地”上，讓學生之間進行前后對比、鑒賞評析，筆者給認真完成的習作寫上了評語和一些鼓勵的話語，在修改進步明顯的習作上貼上鮮艷的小紅花。紅花越多，證明修改得越好。此外，選一些優(yōu)秀的文章投稿到學校的廣播室進行全校播報。低年段的學生雖然寫的習作比較短小，但是充滿了童真童趣，筆者幫他們把習作投稿到一些少年兒童讀物雜志社，爭取發(fā)表的機會。從班級、學校、社會，為學生提供展示習作的平臺，體驗成功的歡樂，更進一步激發(fā)了他們修改習作的興趣和信心，從而形成了“自改習作”的良性循環(huán)。

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”如果教師對學生的習作一律精批細改、一手包攬，學生只會被動地接受，不明就里。久而久之，學生就會懶于思考，甚至抄襲，出現(xiàn)“作文同化”現(xiàn)象。教師卻因此既負擔過重，又達不到應有的教學效果。因此，從小學低年段開始，教師運用適當?shù)慕虒W手段與方法培養(yǎng)學生自作自改的能力，能為學生打下比較堅實的寫作基礎，提高小學生的寫作水平。