葉碧蓮

摘要：“陽光習慣”校本課程編寫以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，結(jié)合小學生的心理發(fā)展規(guī)律，圍繞學校德育工作的實際需求，緊扣學校的教育內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上提煉課程目標。學校以開設(shè)陽光少年習慣養(yǎng)成主題班會課、開展校園節(jié)日活動和社會實踐活動為實施平臺，在每一個陽光品質(zhì)下設(shè)置內(nèi)容，為教學的過程性評價和結(jié)果性評價提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：校本課程;課程目標;課程內(nèi)容;課程實施;課程評價

“陽光習慣”校本課程在課程落實部分設(shè)計了許多活動，每一個活動都設(shè)有總目標和鮮活的課堂設(shè)計。在學生體驗活動后精心設(shè)置了反思問題，教師可在教學過程中進行引導、總結(jié)升華，把活動變成生動、有趣的課堂。通過這種自主、靈動、探究的教學方式，讓學生從中學習、成長，養(yǎng)成良好習慣。

一、課程目標

通過分析教育部公布的核心素養(yǎng)、學生的身心特點和“陽光東興”的四大特質(zhì)（明亮、溫暖、鮮活、多彩），我們提煉出本校陽光少年的四大品質(zhì)：自愛、感恩、樂學、合作。

（一）課程目標應符合國家倡導的核心素養(yǎng)

近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起關(guān)注。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

（二）課程目標需要符合小學生心理發(fā)展的規(guī)律

教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點，提出了學生心理健康教育的具體內(nèi)容。學習習慣、社交習慣、禮儀習慣等行為習慣在學生心理健康中占有非常重要的位置。這為我們校本教材課程目標的建立提供了重要方向。其中，自愛與心理健康教育中的自信、悅納自我相符合，樂學是學習習慣的重要內(nèi)容，合作是社會習慣的重要內(nèi)容，而禮儀習慣的內(nèi)容可滲透到感恩課程中。

（三）課程目標需要符合“陽光東興”內(nèi)涵

“陽光東興”包含著豐富的意蘊，涵括明亮、鮮活、溫暖、多彩四大特質(zhì)。

“陽光東興”就是從清晨陽光的特質(zhì)中進行取義，凝練著學校對美好教育的純真向往和執(zhí)著追求。我們課程目標應符合陽光特質(zhì)：

1.自愛

對應“明亮”陽光特質(zhì)。自愛是陽光少年的養(yǎng)成基礎(chǔ)，即尊重自己作為生命的獨立存在，有良好的安全和生活習慣，對自己的安全和健康負責。

2.感恩

對應“溫暖”陽光特質(zhì)。一個溫暖的少年，應與人交往情真意切，知書達禮。

3.樂學

對應“鮮活”陽光特質(zhì)。鮮活代表活力與朝氣，陽光少年應學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能活學常新。

4.合作

對應“多彩”陽光特質(zhì)。多彩要求陽光少年要勇于自我展示，注重互相合作，與他人共同成長。

二、課程內(nèi)容

（一）自愛

對應“明亮”陽光特質(zhì)。自愛是陽光少年的養(yǎng)成基礎(chǔ)，即尊重自己作為生命的獨立存在，有良好的安全和生活習慣，對自己的安全和健康負責。一級目標是自愛;二級目標是自理、自護、自救。

（二）感恩

對應“溫暖”陽光特質(zhì)。一個溫暖的少年，應與人交往情真意切，懂得欣賞他人，知書達禮。一級目標是感恩;二級目標是感恩身邊的人、感恩校園、感恩自然和社會。

（三）樂學

對應“鮮活”陽光特質(zhì)。鮮活代表活力與朝氣，陽光少年應學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能活學常新。一級目標是樂學;二級目標是養(yǎng)成學習習慣，學會學習，自主學習。

（四）合作

對應“多彩”陽光特質(zhì)。多彩要求陽光少年要勇于自我展示、注重互相合作，與他人共同成長。一級目標是合作;二級目標是班級活動合作、校園活動合作、社會活動合作。

三、課程實施

（一）開設(shè)陽光少年習慣養(yǎng)成主題班會課

本文所指的課程是在國家的課程框架體系內(nèi)，根據(jù)國家的德育綱要要求，結(jié)合學校實際開設(shè)的顯性德育主題班會課。

（二）開展校園節(jié)日活動

學校生活是德育的重要途徑。富有教育意義的校園生活可以為學生創(chuàng)設(shè)內(nèi)化各種行為習慣的良好機會。例如，學校開展的“一會”（少先隊代表大會）、“三禮”（入學禮、入隊禮、畢業(yè)禮）以及“六節(jié)”（書香節(jié)、科技節(jié)、家務(wù)節(jié)、運動節(jié)、感恩節(jié)、藝術(shù)節(jié)）等活動。通過形式多元的德育活動，讓學生在學校度過異彩紛呈的生活。

（三）延伸社會實踐活動

春游、秋游活動是常見的學校組織的社會實踐活動之一。但是，在春游、秋游活動內(nèi)容的設(shè)計上普遍存在問題。學?？蓪⒋河巍⑶镉巫鳛樵谏鐣嵺`中培育學生行為習慣的重要途徑，從中引領(lǐng)學生成長為陽光少年。通過精心設(shè)計團隊任務(wù)，進行合理組織，使學生獲得“合作”的真切體驗。

四、課程評價

課程評價的實施是校本教材課程實施的重要環(huán)節(jié)。評價機制以發(fā)展性評價的理念為指導，以培養(yǎng)陽光少年為目的，以評價學生行為習慣為內(nèi)容，力圖通過評價全面客觀地反映學生的實踐情況。并以動態(tài)的評價結(jié)果實現(xiàn)對學生的正向激勵，引導學生不斷完善自我。在評價內(nèi)容上，根據(jù)各級目標的行為指標，在構(gòu)建原則上把握綜合性、發(fā)展性、過程性、激勵性、互動性;在評價方法上，注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合;在評價形式上，注重自評與互評相結(jié)合、質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。

（一）過程性評價

在課程實施中需要關(guān)注學生行為習慣的變化，注重對學生的行為進行過程性評價。在過程性評價的實施中，堅持“可操作、易實施、能記錄”的原則，力求在德育實踐過程中為學生留下過程性記錄，幫助教師、家長、學生在比較行為變化的過程中形成評價。

1.陽光少年成長記錄袋中的過程性評價

陽光少年成長記錄袋收集能夠反映學生實踐過程的資料，包括學生制定的目標、實踐活動記錄、活動作品、目標達成情況、個人感受體會、教師學生的觀察評價、家長鼓勵寄語等，要做到典型、客觀、真實。成長記錄袋兼具實踐記錄與實踐評價的功能，因此在使用過程中要注重學生自評互評和家長評、教師評的結(jié)合。學生通過自評尋找優(yōu)點、反思不足，確立新的目標;通過同學間互評，學生學會欣賞他人，反思自我，并在相互激勵中增進情誼;通過父母的評價，家長積極參與培養(yǎng)孩子行為習慣的實踐，重視孩子的品行發(fā)展，加強對孩子的鼓勵引導，激發(fā)孩子自我管理的熱情和信心。

2.陽光少年成長記錄卡中的過程性評價

在各主題課程中，教師根據(jù)主題活動、目標要求制作相關(guān)評估小工具。這些精心設(shè)計的小工具，既能記錄每個主題課程的學習情況，又能反映師生在課程學習中的互動情況、學生的成長自我記錄情況。其中體現(xiàn)的學生自評，讓學生學會欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己在成長過程中的進步與不足。

3.陽光少年成長記錄筆記本中的過程性評價

根據(jù)陽光少年成長記錄這一主線，設(shè)計出別具一格的筆記本，用作學生的學習記錄和成長日記。小學生的思維活躍，筆記本的使用恰好為學生提供更多表達想法的機會。從小培養(yǎng)學生多動筆記錄的習慣，有利于提高他們的語言表達能力，并促使其在記錄過程中進行自我反思。

（二）結(jié)果性評價——評選“杰出陽光少年”

除了過程性評價，校本課程的落實還通過結(jié)果性評價對學生進行激勵，使學生在堅持一個階段后得到肯定，感受成功的愉悅，并產(chǎn)生持續(xù)或繼續(xù)下去的動力。

“杰出陽光少年”是學生參與養(yǎng)成教育實踐的最高榮譽。學生在小學階段六年當中，每個學期都有一次機會進行申報，評選成功后可獲得一枚獎?wù)?。學生可根據(jù)自己在實踐中的表現(xiàn)進行自主申報，將自己在自愛、感恩、樂學、合作等方面的實踐成長情況制作成展板，在校園內(nèi)進行集中展示。全校學生輪流參觀這些展板并用五角星進行投票，學校結(jié)合投票結(jié)果和檔案袋中的日常行為積分進行評定。每一個學期評選出“杰出陽光少年”，學校在期末典禮上進行隆重表彰。上一屆“杰出陽光少年”為他們寫頒獎詞，校長親自為他們授牌，全校師生為他們齊誦頒獎詞。