王永輝

摘要：科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展探究能力的重要過程。要想上好一門科學(xué)探究課，教師首先要知道一節(jié)好的科學(xué)探究課應(yīng)該具備哪些特點，在此基礎(chǔ)上針對不同的學(xué)生選擇合適的科學(xué)探究方式，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生對探究本身的理解和探究能力的發(fā)展：

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;探究策略;能力發(fā)展

一、什么是好的科學(xué)探究

科學(xué)探究是科學(xué)課程的重要組成部分之一?！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，課程的基本理念之一是“體現(xiàn)科學(xué)探究的精神”，將“科學(xué)探究”定為課程目標(biāo)之一。將“科學(xué)探究”納入課程內(nèi)容范圍之內(nèi)，可以看出科學(xué)探究是科學(xué)課程的核心內(nèi)容。好的科學(xué)探究能夠促進科學(xué)課的開展，同時也存在一些共性，上好探究課的前提是教師必須要知道一個好的科學(xué)探究應(yīng)該具備哪些特點。

1.課程角度

（1）科學(xué)探究課能夠體現(xiàn)探究的內(nèi)涵。施瓦布最早提出“The Teaching of Scienc，e as Inquiry”，即科學(xué)探究。他把科學(xué)探究作為一種方法，學(xué)生要具備從事探究的能力，能夠通過科學(xué)探究的過程，獲得科學(xué)知識。施瓦布還提出“關(guān)于探究的探究”，即科學(xué)探究本身就是一種科學(xué)知識，需要學(xué)生加以理解，進而體會人類發(fā)現(xiàn)知識的過程。

（2）科學(xué)探究具有可操作性?？茖W(xué)課是學(xué)生進行科學(xué)探究的主要平臺，要想在一節(jié)課的有限時間內(nèi)完成探究，必須對科學(xué)探究加以選擇，在課堂中開展的科學(xué)探究要簡短、高效，操作性強。當(dāng)然，科學(xué)探究不僅局限于課堂的有限時間和范圍內(nèi)，它還可以突破時間和空間的局限。但是，這并不意味著探究內(nèi)容可以隨意選擇，課堂之外的探究要結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)條件和學(xué)生知識水平進行。

（3）科學(xué)探究可測量。科學(xué)探究是以證據(jù)為基礎(chǔ)向前推進的過程，每個環(huán)節(jié)都是可測量的。教師可以通過現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、圖形等形式體現(xiàn)?？茖W(xué)探究的結(jié)果是禁得起時間考驗的，能夠多次重復(fù)過程反復(fù)得出的。除了對探究本身可測量之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也要可測量，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、實踐與創(chuàng)新能力、特長發(fā)展等方面的內(nèi)容。

2.學(xué)生角度

（1）科學(xué)探究要符合學(xué)情。正如對自然界的理解一樣，理解探究和進行探究取決于對物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)的概念、原理、定律和理論的了解，還需要推理能力和使用實驗室、野外設(shè)備的技能。一個好的科學(xué)探究能夠充分考慮學(xué)生的知識水平、興趣愛好、操作能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）學(xué)生能夠充分參與探究過程，自主進行探究。學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師主要起著輔助學(xué)生探究的作用。因此，學(xué)生需要充分參與探究的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動自身的積極性，發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，積極思維，克服困難，體驗探究帶來的樂趣。

（3）學(xué)生能夠獲得成就感。由于探究活動的可操作性以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情，科學(xué)探究對學(xué)生來說是符合其知識基礎(chǔ)和能力水平的，同時要具有一定的挑戰(zhàn)性，可以指向明確的探究結(jié)果。在探究過程中，學(xué)生可以獲得成功的喜悅，以促進其繼續(xù)向更高水平的科學(xué)探究。

二、如何上好科學(xué)探究課

1.明確探究目的

當(dāng)前科學(xué)課堂中所進行的科學(xué)探究的目的幾乎是一致的，就是為了使學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，即強調(diào)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越其現(xiàn)有水平時，科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生克服難點問題。但是，我們不能忽略學(xué)生探究能力的鍛煉，并不是所有的科學(xué)知識都可以用探究的方式來講授。在這種情況下，提升學(xué)生的探究能力就顯得更為重要了。在探究過程中，教師要重視學(xué)生對探究活動的理解，引導(dǎo)學(xué)生思維的參與，注意學(xué)生在探究活動中對問題的解決情況的把握，提升學(xué)生基于證據(jù)提煉解釋的能力。

2.理解探究環(huán)節(jié)

科學(xué)探究有提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計研究方案、獲取分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、評價與交流等基本環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的開展可以按照完整的環(huán)節(jié)進行，也可以是不完整的環(huán)節(jié)，甚至只開展其中的一個或幾個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究可以有多種途徑，其過程不可能遵循一套一成不變的固有程序，尤其是在檢驗一種預(yù)測或伴隨問題所出現(xiàn)的新觀點時，研究工作既可以順序進行，又可以逆向操作。因此，在上科學(xué)探究課時，教師應(yīng)該明確本次科學(xué)探究的重點。如果是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程，則應(yīng)該完整地安排科學(xué)探究的環(huán)節(jié);如果只是為了鍛煉學(xué)生在某一探究環(huán)節(jié)中的能力，則可以有針對性地安排探究的一個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。

3.正確處理探究

不同的科學(xué)探究有不同的處理方法。這里將科學(xué)探究分成兩類：一類是教材中出現(xiàn)的科學(xué)探究;另一類是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的科學(xué)探究。對于教材中出現(xiàn)的科學(xué)探究，由于學(xué)生已經(jīng)閱讀過教材，知道了探究結(jié)果，是基于結(jié)論的探究。如果教師在進行這類科學(xué)探究時仍然按照正常的探究流程來教學(xué)，學(xué)生容易失去探究的主動性，那么進行科學(xué)探究也就沒有意義了。因此，針對教材中的科學(xué)探究，教師可以安排學(xué)生對探究活動進行評價，甚至改進。評價可以從探究的目的、內(nèi)容、作用、方法等角度展開，改進可以從假設(shè)、方案等方面著手，通過評價和改進正確處理科學(xué)探究。

對于學(xué)生沒有經(jīng)歷過的科學(xué)探究，由于其探究結(jié)果的未知性，學(xué)生對這類探究會充滿好奇。教師要鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，為學(xué)生提供必要的時間、空間和資源，及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生遇到的困難。在探究過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、尊重事實、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達、團隊合作、和諧相處的能力。

參考文獻：

[1]董宏偉.初中科學(xué)課程評價體系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.