黃春華

【摘要】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語教學(xué)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！钡壳按蠖嘈W(xué)語文教師在教學(xué)過程中對(duì)口語交際的教學(xué)不太重視，輕描淡寫的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不會(huì)說、說不好的弊端。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，從四方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生提高口語交際的能力：1.巧設(shè)坡度，氛圍引導(dǎo)——讓學(xué)生“想說”；2.真心肯定，激勵(lì)信心——讓學(xué)生“敢說”；3.形式靈活，鍛煉技能——讓學(xué)生“會(huì)說”；4.創(chuàng)設(shè)情景，拓展實(shí)踐——讓學(xué)生“樂說”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語教學(xué)；激勵(lì)；情景拓展

中國(guó)有一句古話：“聽君一席話，勝讀十年書。”可見，口語是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨A(chǔ)的交流手段?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語教學(xué)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通，社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！庇捎诖蠖鄶?shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對(duì)口語交際的教學(xué)不太重視，輕描淡寫的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不會(huì)說、說不好。因此，學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)也常常會(huì)出現(xiàn)咬字不清、吞吞吐吐、顛三倒四、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，“不敢說”是因?yàn)閷W(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，思維反應(yīng)慢，再加上心理緊張，怕說錯(cuò)而不敢表達(dá)；“說不好”是因?yàn)閷W(xué)生與人進(jìn)行口語交際時(shí)沒有抓住內(nèi)容的重點(diǎn)，缺乏邏輯順序的組織能力，造成語序混亂，條理不清，甚至離題萬里。美國(guó)著名的人際關(guān)系學(xué)大師、西方現(xiàn)代人際關(guān)系教育的奠基人卡耐基曾說：“一個(gè)人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力?！彪S著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，口語作為一種人與人之間的交流溝通方式也日益突顯其重要的作用。那么，作為一名小學(xué)語文教師如何在日常的教學(xué)中改革口語教學(xué)的模式，如何引導(dǎo)學(xué)生提高口語交際的能力，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勔韵滤膫€(gè)方面。

一、巧設(shè)坡度，氛圍引導(dǎo)——讓學(xué)生“想說”

成功的口語教學(xué)要從引導(dǎo)學(xué)生“想說”開始。在教學(xué)過程中，教師不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、還要想方設(shè)法考慮學(xué)生的接受能力，特別是后進(jìn)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“坡度”設(shè)計(jì)，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中。從降低難度開始可以讓一些平時(shí)沉默寡言、不敢表達(dá)的孩子拋開顧慮、嘗試成功，也可以讓能說會(huì)道的學(xué)生更加侃侃而談，在這種情況下學(xué)生可以針對(duì)自己的能力選擇發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考，敢于表達(dá)。

六年級(jí)的學(xué)生在即將離別母校的日子里心中肯定有許多的感慨和不舍，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)也會(huì)有一份說不完的感激之情，結(jié)合人教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語交際內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)口語交際課——《依依惜別訴恩情》。在教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)了一句短語填空：（ ）的小學(xué)生活。這對(duì)于學(xué)生來說難度不大，筆者有意識(shí)地把機(jī)會(huì)讓給班里的后進(jìn)生，他們基本能填上“難忘 快樂 有趣 豐富多彩……”這些詞語；接著在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤闭f說為什么小學(xué)生活會(huì)讓你感到難忘、快樂、有趣、豐富多彩……這次難度提升了，筆者讓后進(jìn)生先說，他們也能結(jié)合實(shí)際說出自己對(duì)小學(xué)生活的感受。當(dāng)講到快樂、有趣的地方時(shí)，同學(xué)們不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲，此時(shí)同學(xué)們的腦海里不斷浮現(xiàn)出在校園里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在幾個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)下，同學(xué)們的興致也逐漸高漲，個(gè)個(gè)舉手搶著說。在這種氛圍的感染下同學(xué)們說話的欲望被點(diǎn)燃了，不愿開口的學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地舉起手爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)，這不是他們急于表現(xiàn)自我的行為，而是學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈地希望老師給自己一個(gè)表述的平臺(tái)，他們希望通過語言與他人分享。

二、真心肯定，激勵(lì)信心——讓學(xué)生“敢說”

做任何一件事從不敢到敢是一個(gè)質(zhì)的飛越，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而要達(dá)到這一目標(biāo)離不開教師對(duì)學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，特別是對(duì)于小學(xué)生。由于他們邏輯性不如成年人，詞匯量也不一定豐富，這就會(huì)使發(fā)言時(shí)可能出現(xiàn)用錯(cuò)詞或缺乏條理性，這時(shí)老師要耐心地聽學(xué)生把話講完，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的敢說，老師要善于發(fā)現(xiàn)其微小的進(jìn)步，第一時(shí)間給予肯定。至于其中使用不當(dāng)或不規(guī)范的詞句，可以用婉轉(zhuǎn)的語言提醒學(xué)生更正。即真心又激勵(lì)的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生對(duì)口語交際課的興趣。人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語交際訓(xùn)練是“介紹一種小動(dòng)物”，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際介紹，不管學(xué)生講得是否有條理，是否全面，只要能說出自己對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)筆者都耐心傾聽并及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，表揚(yáng)其中閃光的地方。其中筆者讓一個(gè)平時(shí)不大愛發(fā)言的孩子嘗試，他模仿老舍先生的《貓》介紹家里的小狗，說道：“我家的小狗可貪玩了，它要是決定出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚也不肯回來。但只要它聽到一點(diǎn)響動(dòng)又是那么盡職，對(duì)陌生人會(huì)不停地發(fā)出‘汪汪’的警告聲?！彪m然只有簡(jiǎn)短的兩句話，但筆者毫不猶豫地給予了肯定，這無疑是加強(qiáng)了學(xué)生的自信心。筆者相信，學(xué)生在一次受到肯定和激勵(lì)的發(fā)言后會(huì)更勇敢更有信心地嘗試下一次。

三、形式靈活，鍛煉技能——讓學(xué)生“會(huì)說”

口語表達(dá)能力的鍛煉不應(yīng)該只停留在每個(gè)單元的口語交際訓(xùn)練課上，應(yīng)滲透在日常語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇靈活多樣的交際形式，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提高創(chuàng)設(shè)更廣的平臺(tái)。

課堂上，教師要有意識(shí)地將口語交際練習(xí)融入語文教學(xué)中。尤其在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉聽說點(diǎn)，以不同的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)。

（一）匯報(bào)式

為了讓學(xué)生有更多的平臺(tái)練習(xí)說話，筆者讓學(xué)生輪流在每節(jié)語文課的前幾三分鐘講述自己感興趣的故事、新聞，有時(shí)還會(huì)采用演講，朗誦詩歌、美文推薦、說說活動(dòng)體會(huì)等形式讓學(xué)生匯報(bào)。這樣既鍛煉了學(xué)生口語交際的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生收集材料、整理資料、觀察生活、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，同時(shí)也讓臺(tái)下的同學(xué)豐富了知識(shí)，學(xué)會(huì)了傾聽。

（二）辯論式

作為小學(xué)生參加辯論會(huì)的機(jī)會(huì)很少，甚至沒有。我結(jié)合人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語交際內(nèi)容抓住了“講誠(chéng)信與善意的謊言”為話題展開一次辯論。

辯論前我把學(xué)生分成正反兩方，先確定自己是持反對(duì)還是贊成的觀點(diǎn)，并選好支持自己觀點(diǎn)的事例；辯論時(shí)，要說清楚自己的觀點(diǎn)，還要注意傾聽別人的發(fā)言，并針對(duì)對(duì)方的發(fā)言中的漏洞進(jìn)行反駁。經(jīng)過學(xué)生的課前搜集準(zhǔn)備，在辯論會(huì)上同學(xué)們都學(xué)會(huì)了用事例來闡述觀點(diǎn)，表達(dá)意思。這的確是一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）交談式

根據(jù)不同的場(chǎng)合有不同的語言交際要求，在六年級(jí)下冊(cè)的《依依訴恩情》的口語訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)“實(shí)話實(shí)說”的訪談節(jié)目，其中邀請(qǐng)幾位同學(xué)作為嘉賓坐在嘉賓席上（其他同學(xué)為觀眾），筆者以主持人的身份與他們談了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活中難忘往事，在交談過程中我有意地提醒述說的同學(xué)注意語速的快慢，聲音的高低，目光與談話人要有交流把自己心中想說的與大家分享。作為觀眾的同學(xué)應(yīng)該注意傾聽，這是與人交往的禮節(jié)。學(xué)生在聽話、說話的過程中，口語交際的技能很好地得到了鍛煉。

四、創(chuàng)設(shè)情景，拓展實(shí)踐——讓學(xué)生“樂說”

情境創(chuàng)設(shè)意在增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)、激發(fā)了他們的思維，為他們提供口語表達(dá)實(shí)踐環(huán)境。在教學(xué)中盡可能地模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)角色、扮演角色，使其口語交際能力得到充分鍛煉。

（一）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

觀察實(shí)物能吸引學(xué)生的注意力，但由于年齡小，學(xué)生觀察事物往往又是比較粗略，多從表面直觀開始，因此在教學(xué)生說話時(shí)要先教他們按一定的順序或要求進(jìn)行觀察。如在介紹一種文具，筆者要求學(xué)生按從里到外的觀察順序介紹自己的文具盒或書包。有了一定的順序，學(xué)生介紹起來也變得有條不紊。在介紹一種小動(dòng)物時(shí)，筆者把一只可愛的小烏龜放在投影儀上，說：“同學(xué)們，誰能通過屏幕觀察，說說它的外形和爬行動(dòng)作？”同學(xué)們頓時(shí)屏息凝視，認(rèn)真觀察，接著一個(gè)學(xué)生舉起了小手，為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，筆者讓發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)捧著小龜一邊近距離接觸，一邊介紹，隨后一個(gè)個(gè)小手便如雨后春筍般地舉了起來，當(dāng)節(jié)課的氛圍也變得異常熱烈。

（二）表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生面對(duì)生動(dòng)有趣的課文，如童話故事、成語故事，寓言故事等都是十分感興趣的。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。如，教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前分好兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)用文言文中的古語進(jìn)行對(duì)話排練；另一個(gè)小組則用現(xiàn)代文語言對(duì)話進(jìn)行排練。在沒有學(xué)習(xí)過課文的前提下，兩組的組長(zhǎng)都能組織隊(duì)員先預(yù)習(xí)課文，分好角色進(jìn)行排練。到了課堂上，兩個(gè)小組的同學(xué)分別作了精彩的表演，經(jīng)過筆者的點(diǎn)撥，古文中需要掌握的字義、句意一下就解決了，而且學(xué)生在表演過程中還明白了平時(shí)說話要注意條理，不能夸夸其談，不能自相矛盾，否則會(huì)引出大笑話的道理。此情如景的口語實(shí)踐教學(xué)，遠(yuǎn)比教師的說教有效，收獲頗大。

（三）走進(jìn)生活情景

生活是課堂，更是口語鍛煉的天然場(chǎng)所。學(xué)生的口語交際能力提煉不能僅依靠課內(nèi)，要讓學(xué)生在日常生活中也能得到鍛煉。在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等有關(guān)介紹“世界遺產(chǎn)”的文章后，筆者留給學(xué)生一個(gè)家庭口頭作業(yè)：當(dāng)一回小導(dǎo)游，向家長(zhǎng)介紹以上景點(diǎn)，可以圍繞書中的內(nèi)容介紹，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找補(bǔ)充內(nèi)容再作介紹?；蚶么汗?jié)、中秋、重陽等節(jié)日布置學(xué)生用打電話的方式向生活在遠(yuǎn)方的長(zhǎng)輩問好。通過幫助搭建口語交際的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生在多姿多彩的生活中得到鍛煉，這不僅提高他們的口語表達(dá)能力，還讓他們學(xué)會(huì)了在生活中如何與人交際。最令筆者開心的是，有的家長(zhǎng)反映，孩子在家變得更主動(dòng)與他們溝通了，而且與長(zhǎng)輩說話的態(tài)度也有好轉(zhuǎn)，變得更有禮貌了。

總之，小學(xué)口語交際教學(xué)不是單一的說話教學(xué)，需要教者用心、耐心地教育和感染每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，以學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)和交流為目標(biāo)，盡力讓學(xué)生從想說到敢說，從敢說到會(huì)說，再到樂于通過語言與他人文明地進(jìn)行人際溝通。