楊靜

【摘要】語(yǔ)文素養(yǎng)提升的最佳途徑是閱讀，教師在課堂教學(xué)中要注重閱讀方法的指導(dǎo)和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生閱讀方法和步驟，并引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，自然延伸，豐富積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀;課內(nèi)課外

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不能只靠課本上的閱讀，課內(nèi)閱讀主要是學(xué)習(xí)閱讀方法，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生對(duì)閱讀的理解只是讀通文句，對(duì)文章的主題理解還稍有欠缺，尤其是挖掘文章內(nèi)涵的意識(shí)不夠。教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)閱瀆方法，讓學(xué)生明確如何一步一步走進(jìn)文本深處。教師還要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀方法，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的自然融合。課外閱讀的補(bǔ)充，可以豐富學(xué)生積累，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)方法，有章可循提能力

教材內(nèi)的文章都是文質(zhì)兼美的“例子”，教師在閱讀教學(xué)中要從整體把握，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要重點(diǎn)總結(jié)方法，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等，賞讀品味精讀的語(yǔ)段，從表現(xiàn)手法的角度分析，體會(huì)其中的妙處。略讀的文章則要學(xué)會(huì)瀏覽概括，注重閱讀速度的提高和“量”的積累。如在閱讀三年級(jí)《荷花》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度分析對(duì)荷花的描寫。文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法，結(jié)合語(yǔ)境，逐一分析表達(dá)效果。比喻、擬人的修辭手法更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)了荷花亭亭玉立的姿態(tài)，排比手法增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，讀起來(lái)朗朗上口。課外閱讀時(shí)，學(xué)生要有意識(shí)體會(huì)各種表現(xiàn)手法的表達(dá)效果，不但能找到文中表現(xiàn)力強(qiáng)的句子，還能提升閱讀層次。

二、課內(nèi)閱讀延伸課外，靈活運(yùn)用促提高

課堂閱讀時(shí)間有限，材料不足，要想豐富積累必須由課內(nèi)走向課外，接觸更多的閱讀材料。教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣”誘讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師要給學(xué)生介紹更多的校園作家，比如楊紅櫻、曹文軒、沈石溪等，學(xué)生走進(jìn)文本便可以享受到閱讀的快樂(lè)，接收到更多新鮮的給養(yǎng)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀欲望，自主尋找課外的相關(guān)作品進(jìn)行閱讀。學(xué)生在課外閱讀中要有運(yùn)用閱讀方法的意識(shí)，課內(nèi)外自然銜接。教師可以根據(jù)課內(nèi)教材所選課文推薦相關(guān)的閱讀材料。如學(xué)習(xí)了三年級(jí)下的《昆蟲備忘錄》可以推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》，了解更多有關(guān)各類昆蟲的知識(shí)?！独ハx備忘錄》里運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，對(duì)昆蟲的描寫生動(dòng)形象且富有情感。學(xué)生在閱讀《昆蟲記》時(shí)，也要注意對(duì)文中語(yǔ)言的品味賞析，體會(huì)作者筆下昆蟲的可愛(ài)情態(tài)。這種相同題材的文章可以運(yùn)用比較相似的閱讀方法，更容易遷移閱讀。再有就是課外延伸相同體裁的文章，如三年級(jí)下第二單元的文章都是寓言，學(xué)習(xí)以后教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)寓言故事》《伊索寓言》等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課內(nèi)寓言故事的方法，可以很容易讀懂寓言故事，并且能夠比較準(zhǔn)確地概括出寓意，在大量的延伸閱讀中提高攝取信息的能力。

三、課內(nèi)課外相互結(jié)合，互動(dòng)交流巧融合

閱讀方法不外乎讀、思、記，“讀”分為泛讀、跳讀和精讀;“思”就是在測(cè)讀的基礎(chǔ)上概括內(nèi)容，體會(huì)感情;“記”一是指摘抄原文中的好詞佳句，二是寫讀書心得。這些方法需要教師在課內(nèi)教學(xué)時(shí)反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣，并遷移為自身能力，才能更加靈活地運(yùn)用于課外閱讀中。教師在推薦閱讀材料時(shí)要注意搭建相應(yīng)的“橋梁”，學(xué)生由“課內(nèi)”走出去，還能從“課外”走回來(lái)，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合可以讓學(xué)生更加樂(lè)于閱讀，在閱讀中更有成就感。教師可以為學(xué)生搭建閱讀交流的平臺(tái)，每周抽出一節(jié)課舉辦“閱讀交流會(huì)”，自由討論，全方位分析人物形象，多角度探究文章主題，充分體現(xiàn)個(gè)性閱讀。

閱讀需要一個(gè)過(guò)程，課后教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生延伸閱讀。如三年級(jí)下冊(cè)一，二單元的“閱讀交流會(huì)”可以放在一起，全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，一組閱讀《昆蟲記》，另一組閱讀《中國(guó)古代寓言故事》。閱讀《昆蟲記》的學(xué)生可以在一起討論各種昆蟲的生活習(xí)性，作者在敘述描寫中運(yùn)用的表現(xiàn)手法等。閱讀寓言故事的學(xué)生可以在一起討論寓言的寓意，對(duì)自己影響較大的寓言故事等。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀，更深刻地思考。

四、課外閱讀豐富積累，素養(yǎng)提升增效益

課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，可以說(shuō)課外閱讀量在一定程度上決定著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。學(xué)生在閱讀不同題材、不同風(fēng)格、不同領(lǐng)域的課外作品時(shí)，可以接觸到更多種類的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以領(lǐng)略更多類型的思維方式，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我成長(zhǎng)。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，課外閱讀有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。小學(xué)生字詞句的儲(chǔ)備比較少，課外閱讀可以予以補(bǔ)充，學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠積累更多的詞匯，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)技巧。學(xué)生語(yǔ)言量?jī)?chǔ)存越多，表達(dá)更有美感，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)寫體會(huì)和感悟。小學(xué)生的感悟可以是一兩句話，只要表達(dá)順暢，語(yǔ)意通順即可。學(xué)生在閱讀時(shí)還可以進(jìn)行仿寫，如閱讀《昆蟲記》，可以模仿作者所運(yùn)用的比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫自己熟悉的小昆蟲，過(guò)一把“大作家”的癮，激發(fā)閱讀寫作的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)生的基本能力，教師必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)自然轉(zhuǎn)向課外，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法自由閱讀課外作品，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中，要注重閱瀆方法的指導(dǎo)和總結(jié)，降低學(xué)生閱讀的難度系數(shù)，幫助學(xué)生深入閱讀，準(zhǔn)確把握文章主題。學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)習(xí)的閱讀方法，得心應(yīng)手，極具成就感，從而提高學(xué)生閱讀的積極性?？傊n內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，可收到良好的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.在話題管理中促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2018 （S2）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）