王艷南

【摘要】2014年，高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）的語(yǔ)法測(cè)試題型將三十多年來(lái)的單項(xiàng)選擇題，改為分值相等的語(yǔ)法填空題。這次變化是革命性的，具有里程碑的意義，其所帶來(lái)的影響更是不容小覷。本文針對(duì)新高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）中的新題型——語(yǔ)法填空題進(jìn)行深入研究，確定其是否存在反撥效應(yīng)。在此，作者希望所提出的建議能在最大層面上發(fā)揮高考英語(yǔ)測(cè)試的正面反撥作用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;高考英語(yǔ)測(cè)試;語(yǔ)法填空題;反撥效應(yīng)

一、研究背景、目的及意義

1.研究背景。2014年高考英語(yǔ)全國(guó)I、Ⅱ卷對(duì)語(yǔ)法知識(shí)部分的考核，把沿用多年的單項(xiàng)選擇題改為了語(yǔ)法填空題，分值15分，和原來(lái)語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試的單項(xiàng)選擇題分值相等。同一年，遼寧卷、上海卷也開(kāi)始用語(yǔ)法填空題作為高考試卷中的語(yǔ)法知識(shí)的考核題型。其實(shí)，2007年廣東省最先改革了高考試卷中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的考核方式，語(yǔ)法填空題便已經(jīng)存在，迄今已實(shí)施了8年，效果很好。

2.研究目的。本文主要研究新高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）中語(yǔ)法測(cè)試的考核改革，給高中英語(yǔ)階段的教學(xué)帶來(lái)了什么樣的反撥效應(yīng)。

3.研究意義。本文以高考英語(yǔ)全國(guó)卷中語(yǔ)法測(cè)試改革為研究核心，有助于高中英語(yǔ)教師領(lǐng)會(huì)高考命題的宗旨，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，以使自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法適應(yīng)改革的需求。由此可見(jiàn)，新高考英語(yǔ)中語(yǔ)法測(cè)試題型改革的研究意義重大。

二、反撥效應(yīng)的定義

從廣義上講，反撥效應(yīng)指的是測(cè)試對(duì)于學(xué)校中教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響。在本文的研究中，語(yǔ)法部分的反撥效應(yīng)被定義為在新形勢(shì)下高考全國(guó)卷英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試改革對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，包括他們?cè)诟咧须A段的觀念、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。積極的反撥效應(yīng)被定義為一種對(duì)語(yǔ)法部分有益的影響，它會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，并且確保普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）2014年全國(guó)卷高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空新題型簡(jiǎn)介

2007年至今，廣東卷最先使用語(yǔ)法填空題來(lái)考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。2014年，高考英語(yǔ)全國(guó)卷中開(kāi)始使用該題型。同一年，遼寧和上海也開(kāi)始使用該題型。語(yǔ)法填空題這一測(cè)試主要建立在兩個(gè)理論的基礎(chǔ)之上，分別是格式塔心理學(xué)原理和語(yǔ)篇分析理論。前者來(lái)自德國(guó)的心理學(xué)家，后者來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家布朗。該題型以測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)篇能力為主，分別從以下幾個(gè)方面去對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，即詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境語(yǔ)篇。文章的選材多以記敘文為主，多是能夠體現(xiàn)文化內(nèi)涵的故事或人物的生活經(jīng)歷，語(yǔ)篇中除了有幾個(gè)新課標(biāo)單詞的派生詞之外，基本都是新課標(biāo)內(nèi)的單詞。

（二）語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)

語(yǔ)法填空題型具備兩大主要特點(diǎn)：第一，注重整體語(yǔ)境和篇章的把握。該題型給答題者一個(gè)較為完整的思維空間，側(cè)重對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)法、詞匯的整體英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查，學(xué)生需根據(jù)上下文去思考并完成整篇文章。第二，語(yǔ)法填空題型，需要填的詞大體分為兩種類(lèi)型。第一類(lèi)是填實(shí)義詞，即空后括號(hào)中會(huì)給出一個(gè)詞，要求學(xué)生用所給詞的適當(dāng)形式填空。這種類(lèi)型可以稱(chēng)為“提示性空格題”，主要考查謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)（集中考查一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，有時(shí)與語(yǔ)態(tài)相結(jié)合進(jìn)行考查），考查其比較級(jí)的變化、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換（主要是對(duì)基本詞性在句中充當(dāng)?shù)某煞诌M(jìn)行考查，尤其側(cè)重對(duì)于動(dòng)詞、副詞、形容詞及名詞的成分使用，要求考生能夠進(jìn)行合理的詞性轉(zhuǎn)換）等。第二類(lèi)是填功能詞，即空后不給出提示的詞。這樣的類(lèi)型也稱(chēng)為“純空格題”，主要是對(duì)冠詞（包括定冠詞和不定冠詞）、介詞（詞組和固定搭配）、代詞（主要是人稱(chēng)代詞的主、賓格、物主代詞或反身代詞）、連接詞（主要是名詞性從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句這三大從句的引導(dǎo)詞及連接并列句的并列連詞）的考查。

四、對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的建議

首先，把握新題型的命題特點(diǎn)，學(xué)會(huì)把握整體篇章，同時(shí)開(kāi)始注重對(duì)詞性拓展的教學(xué)，以及對(duì)詞性轉(zhuǎn)換的考查。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，不僅僅是背誦一個(gè)詞，而是要掌握不同詞性的變化形式，如diffieult（形容詞）—difficulty（名詞）等。另外，加重漢英翻譯的練習(xí)。學(xué)生把一個(gè)漢語(yǔ)句子完整無(wú)誤地翻譯成英語(yǔ)的過(guò)程中，其實(shí)包含了詞匯基礎(chǔ)、語(yǔ)法基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力。學(xué)生的詞匯豐富了，閱讀能力也就提高了，既能提高學(xué)生真正的英語(yǔ)能力，又能讓學(xué)生取得好成績(jī)。其次，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，突出練習(xí)。語(yǔ)法教學(xué)的有效性并不是取決于教師教授了多少語(yǔ)法知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生已經(jīng)獲得的語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)法取得的進(jìn)步來(lái)判斷。與此同時(shí)，教師也需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，經(jīng)常思考是否自己的語(yǔ)法教學(xué)是有效的，以及什么樣的語(yǔ)法教學(xué)是有效的。作為英語(yǔ)教師，時(shí)常的反思是必要的，在改進(jìn)自己教學(xué)方法的同時(shí)，保持終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、新的教學(xué)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。另外，情境教學(xué)是一種十分有效的教授語(yǔ)法的方法，在高中語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意地去創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實(shí)的情景，使學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)可以運(yùn)用到真切的現(xiàn)實(shí)生活中。這樣既增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的趣味性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)。比如，在講授語(yǔ)法直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，把直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)部分，有這樣一條語(yǔ)法知識(shí)，“如果在當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)述，here不必改為there，動(dòng)詞come不必改為go;如果在當(dāng)天轉(zhuǎn)述，yesterday、tomor-row等時(shí)間狀語(yǔ)也不必改變”。如果只是把這條語(yǔ)法知識(shí)帶學(xué)生看一遍，學(xué)生很可能覺(jué)得很抽象，英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，一定覺(jué)得不好理解。

此時(shí)，教師可以模擬一個(gè)既是現(xiàn)實(shí)中很可能出現(xiàn)的情景，又是學(xué)生感興趣的話(huà)題，比如假設(shè)年級(jí)主任來(lái)到班級(jí)門(mén)口，說(shuō)了一句“明天放假”，翻譯為英語(yǔ)應(yīng)該是“You will have a day off tomorrow.”，然后問(wèn)學(xué)生“如果主任說(shuō)的這句話(huà)，你們沒(méi)有聽(tīng)清楚，然后由我來(lái)把主任的話(huà)再轉(zhuǎn)述一遍，該怎么說(shuō)呢？”。此時(shí)，正在溜號(hào)的學(xué)生聽(tīng)到放假兩個(gè)字也會(huì)突然敏感起來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)課。然后教師解釋?zhuān)Ｇ闆r下，直接引語(yǔ)中的“tomorrow”變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，是要變成“thenext day”的，但是因?yàn)橹魅握f(shuō)的話(huà)是在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)乇晦D(zhuǎn)述的，所以“tomorrow”不需要發(fā)生變化，則該句子變?yōu)殚g接引語(yǔ)應(yīng)該是“He said that you would havea day off tomorrow.”。學(xué)生會(huì)很容易理解這條語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。因此，使用情境教學(xué)的一個(gè)好處就是，使語(yǔ)法教學(xué)變得更加直觀，更加形象，更加真實(shí)有趣。使用情境教學(xué)可以采用的手段也很多，如肢體動(dòng)作、圖片展示、實(shí)物展示等。最后，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是獨(dú)立的，而是有實(shí)際意義的，真正能培養(yǎng)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，希望教師做到一句話(huà)“開(kāi)拓平臺(tái)，訓(xùn)練口語(yǔ);構(gòu)建渠道，訓(xùn)練讀寫(xiě);建設(shè)路徑，多元交流”。

五、結(jié)語(yǔ)

本文研究探索了高考英語(yǔ)全國(guó)卷中語(yǔ)法新題型、語(yǔ)法填空題給高中語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)的反撥效應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了一些語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題。我將就此給出一些自己的建議，希望有助于這些問(wèn)題的解決。研究中使用了三種研究方法，其中針對(duì)教師和學(xué)生的是問(wèn)卷調(diào)查法，這種方法可以了解師生對(duì)于新題型語(yǔ)法填空題的一些觀點(diǎn);課堂觀察法和聽(tīng)課后的簡(jiǎn)單訪談，可以使我們了解到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程;專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的訪談?dòng)兄谖覀冋页雠c這些問(wèn)題相關(guān)的潛在因素和理由。

在收集和分析了這些數(shù)據(jù)之后，本文研究的問(wèn)題便有了答案：對(duì)于2014年開(kāi)始存在于高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）中的新題型語(yǔ)法填空題.基本上教師和學(xué)生都持有相對(duì)積極的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了;這次題型改革對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都產(chǎn)生了影響，主要集中于對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的影響。一直以來(lái)沿用的語(yǔ)法知識(shí)考查題型都是“四選一”，這種考查方法有一個(gè)弊病，就是鼓勵(lì)考生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。在考試時(shí)，考生會(huì)回憶相似題目來(lái)推測(cè)答案，其實(shí)并沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言規(guī)則。2014年新題型語(yǔ)法填空題取代了傳統(tǒng)的“四選一”，以真實(shí)的語(yǔ)境、靈活的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握情況，學(xué)生不再是一知半解，也不再是生搬硬套，而是在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，自然地把已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用起來(lái)?？傊?，高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）中新題型語(yǔ)法填空題無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生了積極的影響。然而“應(yīng)試教學(xué)”和“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然存在，在一定程度上阻礙了新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。當(dāng)然，帶來(lái)這種反撥效應(yīng)的因素也許不只是高考的因素，也有教師自身的能力、經(jīng)驗(yàn)等因素。這里有三個(gè)方面我要強(qiáng)調(diào)一下：

首先，目前的研究旨在調(diào)查對(duì)于新高考（全國(guó)卷）形勢(shì)下高考英語(yǔ)語(yǔ)法新題型語(yǔ)法填空題，對(duì)高中教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了怎樣的影響。由于時(shí)間有限，所以我不能確定這種影響是否將來(lái)一直不發(fā)生變化。同時(shí)，語(yǔ)法測(cè)試部分本身，包括它的設(shè)計(jì)及穩(wěn)定性沒(méi)有完全被調(diào)查。其次，只有一所高中——德惠市第一中學(xué)作為我的研究對(duì)象，而且研究中涉及的教師人數(shù)、聽(tīng)課次數(shù)不足以完全說(shuō)明問(wèn)題，只能是給以后更多的研究人員一個(gè)參考。最后，根據(jù)Wall和Alderson所說(shuō)，除了測(cè)試本身，其他一些因素也會(huì)一起決定反撥效應(yīng)如何。本文注意到，其他的因素，比如教師的能力、教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及他們對(duì)新高考形勢(shì)下英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試新題型的理解等，都可能給語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，而我只專(zhuān)門(mén)研究了考試中語(yǔ)法填空題型的設(shè)計(jì)和內(nèi)容所帶來(lái)的影響。

總之，我的個(gè)人能力有限，研究模式、前景及方法都仍然存在不足，希望以后如果還有研究人員研究高考英語(yǔ)全國(guó)卷中英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試題型——語(yǔ)法填空題的反撥效應(yīng)，本文可以為其提供一個(gè)基礎(chǔ)。同時(shí)，歡迎英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者和一線的英語(yǔ)教師對(duì)本文提出寶貴意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑顏.大規(guī)模測(cè)試的反拔作用對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 袁霜）