陳淑君

摘要：詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用，有利于提高語言生成能力的語言單位。本文主要介紹詞塊的輸入途徑和訓(xùn)練方式及最終有效提高學(xué)生的寫作水平效果探究。

關(guān)鍵詞：詞塊;輸入途徑;詞塊訓(xùn)練;英語寫作

新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力這一目標(biāo)。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)語言、理解語言、運(yùn)用語言，才能最終形成運(yùn)用語言于生活實(shí)際的綜合語言運(yùn)用能力，它的形成是學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的綜合體。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了大量的詞匯后，表達(dá)能力卻沒有相應(yīng)的提高。學(xué)生寫作中普遍存在以下問題：中式表達(dá)、文章內(nèi)容貧乏、詞塊運(yùn)用不多、不會(huì)使用連接詞等。實(shí)際上，很多學(xué)生比較熟悉獨(dú)立的單詞的詞意和拼寫，但真正進(jìn)行寫作時(shí)卻束手無策。究其原因，就是學(xué)生在積累英語詞匯時(shí)，割裂了詞與詞的有機(jī)關(guān)聯(lián)，沒有建立“詞塊”的概念，學(xué)習(xí)中沒有注重“詞塊”的積累，大腦詞庫中也沒有足夠的“詞塊”的儲備。

詞塊（lexical chunks）是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。詞塊教學(xué)法（lexical approach）的創(chuàng)始人Lewis依據(jù)詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，將詞塊分為四類：①多詞詞塊（poly-words）如“l(fā)ook forward to”“by the way”等使用時(shí)不能改變其形式的“固定短語”;②高頻搭配（high frequency collocations）如“Practice makes perfect.”“What’s up？”等多數(shù)不可改變形式的諺語、格言和社交公式短語;③慣用話語（institutionalized utterances）如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner”等具有固定語用功能“固定或半固定單詞詞組”;④句子框架和引語（sentence frame and heads）如“I think that”“It seems（tome）that…”等為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語。

Becker認(rèn)為語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，詞塊才是人類語言交際的最小單位。

一、詞塊在寫作前的輸入途徑

如果大腦詞庫中沒有足夠的詞塊儲備，學(xué)生在寫作輸出時(shí)信息搜索過程就會(huì)變得不順暢，搜索到的只是一些孤立的詞匯和單調(diào)的語法。這些支離破碎的信息由于缺少有效的整合，同時(shí)受到母語負(fù)遷移的影響，就可能造成漢式英語句子的出現(xiàn)且文章內(nèi)容貧乏。因此，在平常教學(xué)中，教師要利用詞塊教學(xué)理論，有意識地進(jìn)行詞塊輸人，具體的詞塊輸入途徑可以以話題為線索幫助學(xué)生強(qiáng)化詞塊的儲備。

（一）以課本單元主題為中心詞的詞塊儲備

高中英語教學(xué)大綱要求學(xué)生要熟悉與其規(guī)定的24個(gè)話題相關(guān)的英語文化知識，并能就這些話題進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。英語教材中每一個(gè)單元的語言材料都是圍繞一個(gè)話題編排的，因此，教師在每一個(gè)單元的教學(xué)中要幫助學(xué)生識別和習(xí)得與該話題相關(guān)的有用的新詞塊，并在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之前幫助學(xué)生歸納儲存本單元話題的相關(guān)詞塊，例如人教版M5U2 The United Kingdom學(xué)完后，教師可以幫助學(xué)生積累描述國家或地區(qū)的詞匯，如：

掌握這些詞塊有助于學(xué)生在表達(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)豐富詞匯，增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

（二）以日常生活中的話題為主題的詞塊拓展

從近幾年的高考作文題目來看，文章命題越來越生活化，越來越貼近學(xué)生的日常生活，內(nèi)容以校園生活為主，給了考生以更大的發(fā)揮空間，思維更注重創(chuàng)新能力的考查，文章的故事性增強(qiáng)，英語寫作趨向于語文化。如：“構(gòu)建和諧社會(huì)”“農(nóng)民工孩子入學(xué)問題”“電視節(jié)目要求發(fā)短信參與”“浪費(fèi)問題”“學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大問題”等。以下是根據(jù)高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大為中心話題所進(jìn)行的詞塊拓展。

1.學(xué)生承壓情況說明所使用詞塊：

2.減壓必要性所使用詞塊：

3.針對上面詞塊，構(gòu)建以下句子框架：

以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞塊不僅可以提高其語言形式上的正確性，還可幫助學(xué)生儲備相關(guān)的文化知識方面的素材和觀點(diǎn)。

二、詞塊在寫作中的訓(xùn)練方式

（一）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)語言輸出的豐富性

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。它來源于美國英語詞匯“brain storming”，《牛津高階英漢雙解詞典（第6版）》（商務(wù)印書館）對此的解釋是：“A hay ofmaking a group of people all think about sth at the same time，often inorder to solve a problem or to create good idea.”有點(diǎn)類似漢語的“集思廣益”的意思。如：

（二）多形式練習(xí)，保證語言輸出的準(zhǔn)確性

1.詞塊改錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤，編寫一些針對性的詞塊改錯(cuò)練習(xí)，有助于學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生查找和學(xué)習(xí)重要詞塊的能力。

2.詞塊填空?？梢允菃卧~填空也可以是控制性和半控制性的句式框架填空。利用填空形式開展詞塊訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)大學(xué)生的語塊儲備。如填“增加信心”這一詞塊時(shí)，學(xué)生除了想到增加“increase”這個(gè)單詞之外，還可以聯(lián)想到其他的相關(guān)詞，如improve，add to，promote，stimulate，strengthen，motivate等等。

3.詞塊聽寫。有利于學(xué)生主動(dòng)記憶、積累詞塊，為今后的寫作做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

總之，學(xué)習(xí)詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進(jìn)行記憶。

（三）欣賞自然語言，提高語言輸出的地道性

我們知道自然真實(shí)的語言對外語學(xué)習(xí)的作用，但將學(xué)生完全暴露于自然英語語境中，在我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)中還難以普及。在這樣的條件下，教師唯一能做到就是盡可能地把英語自然語言呈現(xiàn)給學(xué)生，通過開展閱讀英文原著、觀看原版電影或電視節(jié)目以及收聽英語廣播等具體途徑增加自然語言的輸入，也可為學(xué)生選取多樣的課外閱讀材料，并鼓勵(lì)學(xué)生將一部電影或一個(gè)訪談節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)記錄下來，然后進(jìn)行詞塊化處理，加以消化吸收儲存?zhèn)溆谩?/p>

三、提取詞塊構(gòu)建語篇框架生成語篇

在掌握理解并記住大量固定、半固定詞塊后，熟悉這些詞塊的形式和用法可以加快語篇的組織的速度。有了事先預(yù)制好的語篇構(gòu)架，學(xué)生只需要根據(jù)寫作任務(wù)將相關(guān)的信息填人到詞塊的空格處，這樣一篇語言得體、行文流暢的作文就完成了。例如：

總之，語塊集語法、語義和語境于一體，有利于學(xué)習(xí)者對語言的輸入、記憶、存儲和輸出。教師應(yīng)充分挖掘詞塊的潛能，把詞塊教學(xué)運(yùn)用到寫作中，在掌握和記憶了大量目標(biāo)語言的詞塊后，學(xué)生運(yùn)用語言的熟練程度就會(huì)得到加強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高寫作能力。

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