屠曉曉

摘 ?要：戲劇活動，它從角色游戲，表演一步步演變發(fā)展形成的，它具有扮演性、由幼兒在虛構(gòu)的世界里扮演一定的角色，做角色的動作，說角色的話，感受角色的心情等。

關(guān)鍵詞：兒童戲劇;教學(xué)策略;繪本閱讀

一、文本的解讀

繪本《丑小鴨》故事的開端，鴨媽媽發(fā)現(xiàn)了一個灰色的蛋，為故事的情節(jié)埋下了伏筆。在鴨媽媽的孵化下，丑小鴨鉆出了蛋殼，但與此同時也發(fā)現(xiàn)了自己的與眾不同，隨著丑小鴨的迷路，被其他動物的嘲笑，險遇獵人，把故事情節(jié)推向了高潮，最后在尋找爸爸媽媽的途中經(jīng)歷了時間的轉(zhuǎn)變，最后變成了漂亮的天鵝飛回到爸爸媽媽的身邊。這是一個愛與勇氣的故事，形象鮮明的角色，跌宕起伏的情節(jié)，引起孩子們有意的閱讀也給孩子們提供了戲劇表達的空間。但我們也發(fā)現(xiàn)了有關(guān)閱讀此書的一些問題與思考，以下是筆者的幾次觀察發(fā)現(xiàn)。

觀察案例：繪本閱讀《丑小鴨》。

觀察時間：自主點心后。

觀察對象：男孩子小金。

觀察記錄（一）：

今天小金拿起《丑小鴨》一邊翻閱一邊念念有詞，但因為時間有限，小金未能將全書看完。一個集體活動后，小金又去看了這本書，終于把這書看完了。

觀察案例：繪本閱讀《丑小鴨》。

觀察時間：離園前整理時刻。

觀察對象：全體幼兒。

觀察記錄（二）：

放學(xué)離園前，孩子們提議要聽《丑小鴨》的故事，沒想到大部分的孩子都知道這個故事，孩子的情緒會隨著故事情節(jié)滌蕩起伏。但在最后自我表述的時候，孩子卻回答的很片面，孩子們只知道故事中的主要角色，但對故事繪本本身所蘊含的教育意義則少之又少。

二、對此次現(xiàn)象的分析

通過上述的觀察分析，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們對《丑小鴨》這個繪本故事非常感興趣，但在自我表述理解故事時，思維過程還是一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫。

中班的孩子有意注意的時間增強，閱讀的觀察能力和理解能力也有了一定的提高，對于那些色彩艷麗的畫面形象生動的繪本開始有了濃厚的興趣，為了讓幼兒能完整感受閱讀帶來的快樂，我們嘗試將戲劇教學(xué)策略運用到繪本閱讀中，以拓展繪本閱讀的思路和方法，讓繪本閱讀變得更加豐富、深入、令人感動的快樂。

三、利用戲劇教學(xué)策略，詮釋作品內(nèi)容

（一）重新塑造角色，激發(fā)幼兒閱讀興趣

根據(jù)孩子們的興趣，我組織了一次《丑小鴨》語言集體教學(xué)活動，讓孩子了解了故事中主要的人物角色，并通過自己的生活經(jīng)驗將角色外形特征更具體化。

1.策略一：“定格”，是讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本畫面的細節(jié)，并將畫面中的角色動作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來。

例如：鴨媽媽帶小鴨子們?nèi)ビ斡具@一幕。

問：“當小鴨子看到池塘?xí)鍪裁?？?/p>

小澤說：“我會去跳水，因為鴨子喜歡玩水”;

程程說：“我會跟小金魚一起玩水”;

小丁說：在水里面我會洗澡，我會玩水，我會這樣游泳，（小丁徒手模仿著）。

孩子們通過自己的感受會模仿出小鴨的心情與動作，表現(xiàn)的淋漓盡致。

2.策略二：“輪廓圖”，這是指通過對角色的面部特征、外形特征等的描述和扮演，達成對角色外形以及行為方式的深度理解和表達，豐富畫面內(nèi)容。

例如：偶遇獵人這一幕。

丑小鴨因迷路與鴨媽媽走散，黑夜中獨自一人在草叢中遇到獵人與獵狗時，丑小鴨急忙躲在草叢鐵桶下，那種膽戰(zhàn)心驚是多么令人焦灼，而文本的畫面只顯示獵人的一只皮靴和一只獵槍，對與獵人的外形長相，孩子們通過自己的想象來豐富畫面：大嘴巴、大胡子，穿著皮衣，扛著長槍，用簡筆畫的形式將幼兒想象中獵人形象變成了畫面，豐富孩子經(jīng)驗也發(fā)展了語言表達。

（二）創(chuàng)編情景畫面，深化幼兒的閱讀理解

在繪本閱讀活動中，我們往往會運用講述故事里面畫面內(nèi)容等策略來幫助孩子理解。教師的主導(dǎo)會使繪本中諸多精彩留白和不確定性因此被喪失。而利用戲劇教學(xué)情節(jié)創(chuàng)作策略則可以讓孩子在互動中，發(fā)現(xiàn)繪本所蘊含的更多細節(jié)和價值，使閱讀理解從單一到多元，從粗淺到深入。

例如丑小鴨迷路遇到獵人這一幕，也是膽戰(zhàn)心驚的一幕，我們采用了經(jīng)典的“克制游戲”（《木頭人》）中的“監(jiān)視者回頭，跟隨者造型不動”的游戲規(guī)則。在經(jīng)典音樂《獅王進行曲》的伴奏下，獵人前進的時候，丑小鴨隱蔽地跟隨前進，蘆葦們自由舞動;當獵人回頭看的時候，丑小鴨和蘆葦自由造型不動。扮演丑小鴨的孩子每次都可以用不同的姿態(tài)與扮演蘆葦孩子合擺不同的造型，在緊張的氛圍下也突顯出有趣的一面，豐富了故事中所隱含的畫面，也深化了孩子對故事的理解。

（三）豐富場景策略，豐富幼兒的閱讀體驗

在繪本閱讀中，我們通常以模仿、想象、表演等方式，幫助孩子體驗繪本所蘊含的情感，但我們看到單一的策略難以喚起孩子們情感。借助戲劇教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)策略的運用，能帶領(lǐng)孩子進入繪本情景，感受畫面的有聲有色，進而獲得感動。

例如：丑小鴨尋找爸媽的途中，冬去春來，變成了一只漂亮的白天鵝，最終飛回到爸爸媽媽的身邊。從文字中我們能感受到丑小鴨的心理從孤獨害怕到興奮喜悅。因此，我和孩子們一起討論，嘗試用自己不同的聲音、動作來表達冬天的寒冷，用唱歌、跳舞來演繹春天的到來;用飛奔、大聲高歌演繹回到家人的溫暖懷抱，通過孩子們對場景的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在閱讀中獲得情緒的激發(fā)、情感的表達和內(nèi)心的感動。

四、完整講述，完美演繹

通過再一次的完整講述，孩子們從原先的眾人摸象中衍生出不一樣的閱讀體驗，每一次自主活動中，孩子們都會自發(fā)地演繹《丑小鴨》這個繪本故事，孩子們的閱讀經(jīng)驗不斷被豐富、認知和交往等能力也得到提升，繪本《丑小鴨》閱讀的價值得以更加完整地體現(xiàn)。

參考文獻

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