施曄

摘要：小學品德與社會學科的教學，是以學生的日常生活為基礎開展的，小學時期，是學生形成良好品質(zhì)和形成準確社會認知的重要階段，要求教學老師和學校要高度重視。隨著教學體制的改革，老師實施教學時，要轉(zhuǎn)變思想和思維模式，開發(fā)學生思維，應用有效教學方法，提高教學質(zhì)量和效率。應用思維可視化技術(shù)進行小學品德與社會學科教學，是提高教學效果的有效方式。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù)；小學品德；社會學科

在進行教學中，老師進行教學方式的改革和創(chuàng)新，應用可視化思維技術(shù)，可以使學生提高學習質(zhì)量和效率，有效擴展學生思維和學習能力，促進學生受到全面教育，進而促進學生素質(zhì)和學習能力的提高。

一、簡述思維可視化技術(shù)

思維可視化技術(shù)是科學技術(shù)和現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物。這是結(jié)合教育需求，改變傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)學生思維，讓學生更好的投入學習，提高學生思維能力，促進學生積極主動學習。思維可視化技術(shù)是在學生的學習中，應用多媒體、視頻、圖片等展示學生的思維，建立相應的教學流程圖和模型[1]。方便學生學習，讓學生掌握相應的學習方法，使學生養(yǎng)成良好學習習慣，增強學生的研究和邏輯思維能力。引導學生應用科學合理的方式對相應知識點進行有效認知，提高學生的學習質(zhì)量和效率。科學技術(shù)在飛速發(fā)展，教育教學中已經(jīng)開始應用各種先進的科學信息技術(shù)。思維可視化技術(shù)是教育教學中進行了應用和創(chuàng)建，特別是小學的數(shù)學、語文、品德與社會等課程當中，更進行了有效應用，也獲得了相應教學效果。小學品德與社會學科的教學，借鑒其他學科應用思維可視化技術(shù)的經(jīng)驗，在具體的教學中少走彎路，同時可以有效提高課堂教學質(zhì)量和效率。

二、思維可視化技術(shù)在小學品德與社會學科的教學的應用 方式

1.老師要明確教學目標

在進行品德與社會課程的教學過程中，老師引導學生更好的學習，改變學生學習態(tài)度，有效學習基礎知識，提高學習能力和情感教育，有效提高學生的綜合素質(zhì)，給學生今后的學習、工作、生活等打好基礎[2]。老師要有效明確教學目標，科學合理應用課本知識內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，應用科學有效的教學方式和方法，調(diào)動學生的學習積極性，對學生進行全面教育，提高學生的綜合能力?？墒?，因為社會知識內(nèi)容涉及很多內(nèi)容，每個學生對知識的理解程度不同，會有知識的被遺漏或者理解掌握不好的情況發(fā)生，老師對這個問題，可以應用思維可視化技術(shù)建立相應的教學目標。比如，老師對四年級的《交通與生活》的學習和教學中，日常的生活中要遵守交通規(guī)則，明確各自運輸方式，對生活中的各種問題認真思考，這各過程當中要確定明確的教學目標，設計完善的教學方案，引導學生重視交通安全，遵守交通規(guī)則。利用繪制思維導圖和應用多媒體進行教學，有效提高學生的學習效率，擴展學生思維，讓學生積極投入學習中。

2.給學生提供更多的學習方法

思維品德與社會的教學，具有多面性和開放性，老師在進行課堂的講授中，也有多種教學方法。老師應用思維可視化技術(shù)進行情感融合，讓學生有輕松和諧的教學環(huán)境。應用思維導圖、多媒體課件等調(diào)動學生的學習興趣，有調(diào)理、直觀的展現(xiàn)學習內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量和效率，在具體學習時，會由淺入深、由簡到繁規(guī)律的學習，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生積極主動參與學習，主動接受新知識和思維的方式。比如，學習《安全與生活》知識時，老師根據(jù)教學目標和任務，繪制思維導圖，讓學生全面了解我們生活當中涉及到的安全問題，同時重點表示出相應的應對方法，配合設計相應的多媒體視頻課件，使學生可以直觀的體會到安全對我們的重要意義，培養(yǎng)學生的安全意識，積累相應的安全防范經(jīng)驗和方法，給學生提供相應經(jīng)驗，提高學習質(zhì)量和教學效果。同時，可以引導學生應用信息網(wǎng)絡查詢和了解更多的關(guān)于安全方面的知識，明確人的日常生活中，安全問題隨時都會發(fā)生，重視安全，保證不發(fā)生安全問題，在發(fā)生安全問題時能有效應對。

三、思維可視化技術(shù)在具體應用中的問題

思維可視化技術(shù)現(xiàn)在還不能被老師和學生準確認識。很多老師因為受到傳統(tǒng)教學思想觀念影響，具體的品德與社會學科的教學中，老師還是不能脫離傳統(tǒng)教學思想[3]。對知識點非常重視，卻忽視了對學生進行邏輯思維和綜合能力的培養(yǎng)，學習中，不能更好的實施素質(zhì)教育，也不能提高學生的綜合技能。老師應用思維可視化技術(shù)實施教學過程中，要求和學生積極配合，對學生的實際情況進行了解和掌握，靈活有效的應用思維可視化教學技術(shù)?？墒?，實際教學實施時，不能和教學實踐及發(fā)展情況相適應，只簡單的應用信息網(wǎng)絡技術(shù)搜集和查閱，沒有把日常生活和學生的具體學習有效結(jié)合，對教育關(guān)系不能科學合理處理，學生在學習中不能激發(fā)積極性，教學質(zhì)量不能有效提高，也會影響學生的學習質(zhì)量。

四、在應用思維可視化技術(shù)時要注意的問題

科學技術(shù)在飛速進步和發(fā)展，社會越來越重視學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，思維可視化技術(shù)的有效應用，是提升學生綜合素質(zhì)的重要方法之一。具體的教學和生活過程中，老師根據(jù)教學目和內(nèi)容編制和設定科學合理的教學流程圖和示意圖，對學生進行引導，實施科學合理學習和復習。調(diào)動學生邏輯思維，增強學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)造性，讓學生了解和掌握各種學習技巧，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極研究和探索的欲望。老師在具體的教學中以學生為主體，啟發(fā)學生思維，根據(jù)課本知識內(nèi)容進行創(chuàng)新和聯(lián)想，讓課本知識和生活實際有效聯(lián)想，在接受和學習新知識的同時，進行有效應用。老師在這個過程要不斷提高自己教學能力，提高自身素質(zhì)，增加自己的知識范圍，對學生進行全面教育，提高教學質(zhì)量，促進學習全面發(fā)展，為學生今后的發(fā)展和成長奠定良好基礎。

綜上所述，隨著新課改實施和深入，老師靈活應用思維可視化技術(shù)，有效培養(yǎng)學生學習和邏輯思維能力，讓學生積極探索知識，準確掌握新知識，并擴展思維，有效應用相應知識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學生的綜合能力和素質(zhì)，促進教育教學良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]王照芬. 論思維可視化技術(shù)在小學品德與社會學科教學中的運用[J]. 中國校外教育， 2017（25）：49-49.

[2]郭建軍. 思維可視化技術(shù)在小學品德與社會教學中的運用[J]. 甘肅教育， 2017（11）：64-64.

[3]宋非. 運用可視化思維方法，有效培養(yǎng)學生探究性閱讀能力[J]. 語文教學通訊， 2017（36）：65-66.