何淑琴

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門(mén)非?；镜膶W(xué)科，初中數(shù)學(xué)比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)刻影響學(xué)生的人生觀、世界觀及價(jià)值觀。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷改革及推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合國(guó)家的新標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中課堂中，教師和學(xué)生是課堂的重要組成部分，教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。本文講述了在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;師生互動(dòng)

增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并且教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行合作。這樣可以提高學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生積極地進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷。初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)又有什么作用呢？其中有哪些問(wèn)題需要教師解決呢？怎樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)呢？本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)以上的問(wèn)題提出相關(guān)的解決方案。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)缺乏教學(xué)目的

許多教師對(duì)師生互動(dòng)的理解存在問(wèn)題，教師認(rèn)為在課堂上互動(dòng)的頻率越高，就能營(yíng)造更加活躍、積極的課堂氣氛，體現(xiàn)出教師教學(xué)的能力。其實(shí)在課堂上教師不斷地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中，這種過(guò)于頻繁而缺乏目的性的教學(xué)互動(dòng)是錯(cuò)誤的。這種做法不能凸顯出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅發(fā)揮不了互動(dòng)的作用，而且會(huì)降低課堂上的教學(xué)效率。

（二）教師的教學(xué)觀念落后

初中數(shù)學(xué)課堂中，許多數(shù)學(xué)教師并不能熟練靈活地運(yùn)用教材知識(shí)，往往教師都處于主體的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，多數(shù)教師都采取“灌輸式”教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師并不能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中遇到的麻煩，更沒(méi)有針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題。在互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師處于主體的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)的地位，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）師生之間的互動(dòng)形式單一

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇多種多樣的師生互動(dòng)模式，單一的互動(dòng)模式會(huì)讓學(xué)生和教師都產(chǎn)生厭倦感，可以組織教師和全班學(xué)生、教師和個(gè)別學(xué)生、教師和學(xué)生小組三種互動(dòng)的模式。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師只會(huì)采取其中一種教學(xué)互動(dòng)方式，其他互動(dòng)方式卻很少涉及。因此，學(xué)生和教師也都會(huì)感到疲憊。

（四）在師生互動(dòng)期間教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)期間，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，要進(jìn)行因人而異的師生互動(dòng)。學(xué)生之間存在許多差異，在師生互動(dòng)期間，教師應(yīng)該了解和尊重學(xué)生之問(wèn)的差異。

大部分教師都比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而忽視了成績(jī)一般、缺乏學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。如果教師忽略了這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，則會(huì)降低這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)科自信心，從而降低其學(xué)習(xí)的效率。

（五）師生互動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師應(yīng)該意識(shí)到讓學(xué)生進(jìn)行全面化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)非常重要。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)較多，教師無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的自學(xué)能力及總結(jié)能力非常重要。在進(jìn)行師生互動(dòng)前，教師可以先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概了解。這樣在課堂上，學(xué)生才能更加積極地配合教師的互動(dòng)，回答教師的問(wèn)題，從而營(yíng)造一種積極、向上的課堂氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在問(wèn)題的解決措施

（一）設(shè)定師生互動(dòng)的目標(biāo)

在課堂中并不是任何時(shí)候進(jìn)行互動(dòng)都有效果，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)，明確互動(dòng)的次數(shù)及互動(dòng)的時(shí)間，這樣才能提升互動(dòng)的效果。要從具體的課程考慮，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況把握課堂教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)機(jī)，設(shè)定相關(guān)的互動(dòng)目標(biāo)，這樣才能避免互動(dòng)過(guò)于頻繁，缺乏目的性，從而造成教學(xué)效率低下。

（二）讓學(xué)生成為課堂上的主體

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用學(xué)生之間的互動(dòng)合作模式，幫助學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)生成為課堂上的主體。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生積極地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活實(shí)際中，自主、自覺(jué)地攻破數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，然后向教師進(jìn)行請(qǐng)教，讓教師解決學(xué)生的疑惑。教師可以先將教學(xué)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按教學(xué)方案的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)初中整體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版的《等腰三角形》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可以先通讀課本，根據(jù)以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)等腰三角形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生用他們的口語(yǔ)將知識(shí)表達(dá)出來(lái)。

（三）豐富更多師生互動(dòng)的模式

教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)中，要懂得增加豐富的互動(dòng)模式，這樣能提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，多種互動(dòng)模式進(jìn)行切換，幫助學(xué)生更好地融入課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科教版的知識(shí)《圓》這節(jié)課時(shí)，教師可以將全體學(xué)生組成幾個(gè)小組，利用小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。教師可以采用教師和學(xué)生小組的互動(dòng)模式，在學(xué)生討論完后，教師可以游走在各個(gè)小組中，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決小組中的知識(shí)困惑。在發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生仍然無(wú)法理解語(yǔ)言的知識(shí)時(shí)，可以采取教師和學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)模式。這兩種教學(xué)模式可以隨意切換，充分幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）選擇因材施教的互動(dòng)方式

教師在進(jìn)行師生之間的互動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生之間的個(gè)性以及學(xué)習(xí)差異。教師在教學(xué)過(guò)程中可以制定多個(gè)角度的互動(dòng)模式，根據(jù)學(xué)生的差異在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)切換互動(dòng)的形式。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)“函數(shù)”時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以這部分知識(shí)有一定難度。教師要兼顧每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要考慮學(xué)困生的知識(shí)掌握情況，給予這部分學(xué)生充足的耐心，培養(yǎng)他們的思考以及學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異發(fā)展。

（五）積極進(jìn)行師生互動(dòng)，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要全面理解和掌握初中的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，這對(duì)學(xué)生的總結(jié)能力提出更高的要求。對(duì)初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，而且復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間將所有初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)述一遍，因此主要靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)教師曾經(jīng)給予的導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)初中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，時(shí)刻記錄下學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)和同學(xué)或者教師進(jìn)行互動(dòng)，解決自己的困惑。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固學(xué)科薄弱部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)初二《平行四邊形》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體的方式搜集相關(guān)平行四邊形的知識(shí)，制作合適的導(dǎo)學(xué)方案，將學(xué)生以往的困惑和導(dǎo)學(xué)方案結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。教師可以利用小組的學(xué)習(xí)模式，讓各個(gè)小組成員積極地討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后每個(gè)小組派一名代表在講臺(tái)上進(jìn)行答疑解惑，最終教師可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的回答。

三、結(jié)語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用各種師生互動(dòng)的模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將不同的模式引入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生積極地思考。同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到師生互動(dòng)的教學(xué)方式給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的作用，恰當(dāng)?shù)乩没?dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望。這里的“互動(dòng)”，正是我校探索“4+互動(dòng)課堂模式”的關(guān)鍵所在，將在后期的研究中不斷深入。

（責(zé)編：侯芳）