郝亞東

摘 要：隨著我國強(qiáng)國之路的大幅推進(jìn)，教育也逐漸走向了具有時(shí)代特征的改革，新課改的深入，無論是從教材還是從教學(xué)方式上都有很大的變化，高中化學(xué)教學(xué)也在跟隨教改的步伐不斷探索改革與提高，教師在教學(xué)中，不僅千方百計(jì)地提高教學(xué)效果，同時(shí)也在提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面付出了很大精力，推動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)完成化學(xué)知識(shí)積累和素質(zhì)提升兩大任務(wù)。本文旨在探索培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、微觀視角素養(yǎng)三個(gè)基本的最佳教學(xué)方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);微觀視角;課堂教學(xué)

前言：高中化學(xué)是的教學(xué)改革，讓學(xué)生更多的參與其中，提升動(dòng)手動(dòng)腦能力，摒棄“死讀書”“讀死書”的理念，根據(jù)高考的調(diào)整方案，探索新的教學(xué)方法和課堂模式，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)在素養(yǎng)教育與學(xué)科教育雙效果的教學(xué)課堂模式，從而不僅提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，也提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，時(shí)代需要的人才。

一、高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)的五個(gè)方面有“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這五個(gè)方面是體現(xiàn)學(xué)生以化學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地思考，提升自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，從而提升自己的綜合認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法

（一）以實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

隨著教育改革的深入進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力顯得十分重要，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科探究素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課，是科學(xué)的事實(shí)來展示化學(xué)學(xué)科的神奇魅力，讓學(xué)生在濃郁的興趣中進(jìn)行科學(xué)的探索，在實(shí)驗(yàn)中解釋和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)規(guī)律，找到定律定理，在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，在動(dòng)腦中提升動(dòng)手能力。筆者在鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課堂是這樣設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)之前提問幾個(gè)學(xué)生，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)膫€(gè)物質(zhì)和哪個(gè)物質(zhì)先發(fā)生反應(yīng)，幾個(gè)學(xué)生都認(rèn)為是納是與水先發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鈉，然后氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅，過程中會(huì)出現(xiàn)漂亮的藍(lán)色絮狀沉淀。筆者對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們大膽推斷，然后就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生們看到試驗(yàn)的結(jié)果與自己推斷的完全不同時(shí)，推斷的漂亮藍(lán)色絮狀沉淀變成了黑乎乎的物質(zhì)時(shí)，同學(xué)們就開始了自我思考，為什么會(huì)這樣？黑色的物質(zhì)是什么？藍(lán)色的沉淀那里去了？這個(gè)時(shí)候筆者又提問了幾個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生思路是正確的，但是答案沒有完全正確的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們都進(jìn)入了思考狀態(tài)，就在學(xué)生百思不得其解的情況下，筆者開始進(jìn)行正常的教學(xué)，學(xué)生們茅塞頓開，對(duì)這一實(shí)驗(yàn)課有了非常深刻的記憶。在這樣的實(shí)驗(yàn)課堂中，通過自我推斷→自我否定→自我肯定，這樣一個(gè)過程來引導(dǎo)學(xué)生的思考，提高學(xué)生探索的積極性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，推斷學(xué)生綜合素養(yǎng)的自我提升。

（二）通過解答舉一反三，提高學(xué)生觸類旁通的素養(yǎng)

通過解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生在獲得知識(shí)中提高學(xué)科素養(yǎng)，通過大量不同類型的習(xí)題與教師啟發(fā)性解答，并有意識(shí)舉一反三，提高學(xué)生觸類旁通的能力，培養(yǎng)學(xué)生橫向思維和液化思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生解題思路使其逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，橫向思維和液化思維能力。在“焰色反應(yīng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，就以問題式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，問學(xué)生鉑絲可以用什么來代替，并引導(dǎo)學(xué)生要做替代品首先就要求性能相同或相似，學(xué)生就根據(jù)筆者的引導(dǎo)提出了鎳、鉻、鎢替代品，接著筆者有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)替代品的性能，它們替代了鉑絲會(huì)有什么不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就引導(dǎo)了學(xué)生舉一反三，拓寬了學(xué)生的思維“頁面”，使學(xué)生思維一步步活躍起來。

（三）以化學(xué)的視角，探索微觀的世界

在理解化學(xué)概念中，培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)的視角，探索微觀的世界，從物體分子、原子的構(gòu)成基礎(chǔ)上來揭示其變化的基本規(guī)律，并通過化學(xué)符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一表述。

（四）按照學(xué)生的層次確立不同的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生的每一個(gè)個(gè)體都是不同的，不同的個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解、興趣、探索欲望、把握能力都是不同的，針對(duì)學(xué)生這樣的特征，把學(xué)生分成不同的小組，也就是不同的層次，原則是按照學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度進(jìn)行劃分，根本不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)，從而能夠以不同的層次分配不同的提高核心素養(yǎng)的方式和渠道。按照這個(gè)原則進(jìn)行劃分的小組有利于教師的分層教學(xué)，化學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度相同的學(xué)生，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠統(tǒng)一進(jìn)度，學(xué)生掌握新知識(shí)的時(shí)間和質(zhì)量也是基本相同的，因此這樣的小組劃分布置不同的課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)，把提升不同層次學(xué)生綜合素養(yǎng)融合在教學(xué)過程的始終，不僅能夠有效提升教學(xué)的有效性，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

強(qiáng)國富民教育先行，在教育改革不斷深入的今天，由于高考方向的改變，對(duì)考生在綜合素質(zhì)要求越來越高，每一個(gè)學(xué)科都需要進(jìn)行新的教學(xué)模式的調(diào)整和探索。只有在不斷的探索與實(shí)踐中，才能夠發(fā)現(xiàn)更好的，更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，來提高整體的教學(xué)水平。

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