甘爾熾

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學也越來越受到關(guān)注，生物是一門綜合性且非常貼近自然生活的學科，學習生物可以有助于學生更好地了解物種起源、動植物的生活習性、遺傳與基因變異等，促使學生能夠更好地了解自然、了解人體，從而樹立正確的人生觀念，自身得以全面健康發(fā)展。本文就學生主體理念的高中生物課堂教學改革作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：學習主體理念;高中生物;教學改革

生物學科與數(shù)學、語文之類的學科都不同，其有著自身獨特的自然魅力，學習生物能夠在學生的日常生活上起到很大的幫助。但是目前的高中生物教學卻同其他學科一樣，為了學生的高考成績，在教學模式和教學方法上存在較大的局限性和固定性，一味地進行知識灌輸，雖然能夠在短時間內(nèi)提升學生的學習成績，但對于長久性的學習和個人發(fā)展來說只會形成較為不好的后果。所以，教師需要明確教學目標，樹立學生主體教學理念，合理運用教學素材，正確引導(dǎo)和教育學生，才能切實提高學生的學習能力，為我國社會未來發(fā)展培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才。

一、高中生物課堂教學中存在的問題

對于高中生物教學來說，大部分教師還沿用傳統(tǒng)的教學模式，這種錯誤的教育理念導(dǎo)致教師對突出學生在學習中的主體地位有所忽視，在實際教學過程中知識點講解上也只是流于形式，大多數(shù)情況下只是讓學生將知識點圈出然后進行死記硬背的學習方法，致使學生在高中生物學習階段無法接受正確的教學方法，得不到有效的學習方法，使得學生在學習中處在被動狀態(tài)[1]。

二、學生學習主體地位的重要性

學生主體理念主要是指以學生為學習的主體內(nèi)容，教師起到引導(dǎo)和輔助作用，在教學過程中逐步培養(yǎng)學生形成良好的學習能力，擁有較高的綜合素質(zhì)水平，實現(xiàn)高中生物教學素質(zhì)教育目標。在實際教學中突出學生學習的主體地位有十分重要的作用，以下就兩點作出分析。

（一）有利于提高學生的主觀能動性

高中學生具有較高的獨立思考能力和學習能力，但是受限于傳統(tǒng)的教學模式和學習方法，使得學生在學習過程中漸漸喪失了自主學習的能力，導(dǎo)致成績水平和綜合能力一直得不到有效提升[2]。而教師在教學中突出學生的主體地位，能夠極大程度上調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，有利于學生進一步認識生物、了解生物及學習生物。

（二）提高高中生物課堂教學效果

教師在教學過程中引入學生主體理念，在教學方法和教學模式上都會產(chǎn)生較大的改變，能夠通過課堂教學激發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力和對生物學習的好奇心和探索欲，增強學生與課堂教學的參與度，培養(yǎng)學生形成良好的自我學習能力，能夠?qū)W習做到自我管理、自我教育和自我發(fā)展，確保生物課堂教學得以高效開展，進一步提高生物課堂教學效果。

三、在生物課堂教學中引入學生主體觀念的有效方法

（一）充分了解學生，實現(xiàn)共同發(fā)展

教師在進行教學前，需要對學生進行全面的觀察和了解，對班級學生的成績情況和能力水平進行有效劃分等級，這樣在設(shè)計教學內(nèi)容時能夠考慮到不同學習能力的學生所能接受的知識量，在實際教學過程中才能保證每一個學習等級的學生都能夠熟練掌握相關(guān)生物知識點，促使學生由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展[3]。

（二）合理設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

教師首先需要樹立正確的教育觀念，明確在生物課堂教學中引入學生主體觀念的重要性，通過結(jié)合學生的學習情況、實際需求、教學目標等方面進行綜合考慮和分析，再對教學素材加以研究，設(shè)計合理的教學內(nèi)容[4]。在實際教學時，通過設(shè)計好的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題教學情境，進一步激發(fā)學生的思維方式和學習興趣。如，在教學“細胞”時，可以先詢問學生印象中所了解的細胞有哪些種類，將問題拋給學生后，學生就成為了解決問題的主體，學生在思考和分析的過程中無形之間就鍛煉了自身的思維能力。教師在聽取學生的回答后再對知識點進行初步了解，細胞分為原核細胞、真核細胞及病毒，當學生對知識點有一個大致概念后，再拋出細胞種類里又具體有哪些，這樣循序漸進的教學方式，能夠很好地突出學生學習的主體地位，還能幫助學生更好地理清思路，掌握每一個知識點的內(nèi)容。

（三）開展小組合作學習，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能

在生物課堂教學中引入學生主體觀念的有效教學方法之一就是開展小組合作學習，教師在進行“孟德爾豌豆雜交實驗”一節(jié)時，可以專門留有一堂課的時間進行教學，教師可將班級內(nèi)學生分為不同小組，每組的人數(shù)大致相同，然后教師利用多媒體先播放實驗過程，在進行實驗演示，最后讓學生進行小組合作實驗學習[5]。這種方式下，能夠很好的培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)揮學生的聰明才智和內(nèi)在潛能，通過共同努力和相互協(xié)作從而完成實驗，得出結(jié)論。這種情況下可以極大程度上激發(fā)學生的學習成就感和自信心，有助于學生更加主動地投入生物學習中。

結(jié)語：綜上所述，高中生物課堂教學質(zhì)量和效率想要得到提升，就需要教師積極引入學生主體觀念，注重學生在學習中的主體地位，通過實施合理的教學方法，切實提升學生學習生物的學習能力，實現(xiàn)高中生物教學的應(yīng)用價值。

參考文獻

[1]曹曉榮，郭艷燕，王華峰，等.基于學生主體理念的高中生物課堂教學改革的分析與建議[J].科教文匯（中旬刊），2017，（008）.

[2]張鵬.新課改背景下高中生物課堂教學管理策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，（8）：293.

[3]葉付粥.談高中生物如何實現(xiàn)課堂高效教學[J].學周刊，2017，0（36）.

[4]王莉莉.新課改下高中生物教學內(nèi)容與教學模式相關(guān)性的研究[J].中學教學參考，2017，0（23）.

[5]劉紫微.淺談新課改背景下的高中生物教學[J].神州，2019，（11）：153.