舒繼康

摘要：傳統(tǒng)課堂與新時(shí)期課堂最大的區(qū)別在于學(xué)生是否是課堂主體。新時(shí)期強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)和組織者，基于這個(gè)前提條件，在課堂中增加師生間的互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)交流至為重要。本文主要是基于學(xué)生主體地位的前提下，探討如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);氛圍;時(shí)機(jī)

課堂實(shí)質(zhì)是師生交流探討的載體，教師通過(guò)課堂傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂接受知識(shí)，兩者通過(guò)在課堂中的有效交流與互動(dòng)完成教與學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)雙向的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)學(xué)科，交流尤為重要。而事實(shí)情況是很多數(shù)學(xué)老師上課時(shí)在課堂上有足夠的“權(quán)威”與“魅力”，學(xué)生沒有展現(xiàn)、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”，這樣的數(shù)學(xué)課哪怕學(xué)生成績(jī)?cè)俸?，也終歸不符合教學(xué)規(guī)律，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?；诖吮尘跋?，實(shí)施師生間的互動(dòng)交流迫在眉睫。那么，教師應(yīng)如何運(yùn)用教學(xué)手段與教學(xué)方法促進(jìn)師生間的交流呢？又如何有效的在課堂展現(xiàn)師生互動(dòng)帶來(lái)的魅力呢？

一、在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中互動(dòng)

不難發(fā)現(xiàn)，在很多老師的課堂中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威，老師的方向永遠(yuǎn)是正確的，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也不敢在課堂上提出來(lái)，究其原因，一是教師在課堂中的霸道性造成的，二是長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的主體地位得不到承認(rèn)，在課堂上沒有發(fā)言與表達(dá)的機(jī)會(huì)，更不敢給老師糾錯(cuò)，周而復(fù)始，課堂毫無(wú)生氣可言。心理學(xué)家羅杰思說(shuō)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由?！睋Q句話說(shuō)，只有學(xué)生在敢于表達(dá)的情境中，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)生才能表現(xiàn)出積極性，融人課堂，真正實(shí)現(xiàn)敢說(shuō)、敢做、敢實(shí)踐。那么如何創(chuàng)造寬松愉悅的氛圍實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)？我覺得應(yīng)該做好如下兩點(diǎn)：

1.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體不是廣喊喊口號(hào)就行，而是要付諸實(shí)踐中。比如在講解“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，我們教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生找出身邊的長(zhǎng)方形實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，通過(guò)小組探討的模式小結(jié)出：面積=長(zhǎng)x寬，而非教師一個(gè)人在講臺(tái)上唾沫星子亂飛。

2.尊重學(xué)生的想法

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，對(duì)于同一問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考方向與解答方法，我們不能因?yàn)閷W(xué)生想法錯(cuò)誤或有偏差就取笑學(xué)生，相反，我們對(duì)學(xué)生勇于思考的習(xí)慣要予以肯定、鼓勵(lì)，刺激學(xué)生的探究欲望。

二、充分把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

互動(dòng)穿插于課堂中，但互動(dòng)的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵。數(shù)學(xué)注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在理論教學(xué)階段，我們教師應(yīng)該重點(diǎn)放在知識(shí)的傳輸上，適當(dāng)增加一些互動(dòng)，比如問(wèn)一些理論性的問(wèn)題;而在實(shí)踐的過(guò)程中，也就是學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，我們要重視互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握，特別是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在困惑，我們更應(yīng)通過(guò)互動(dòng)解決。只有當(dāng)教師不失時(shí)機(jī)地把握教的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)互動(dòng)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該從以下幾方面著手：

第一，遇到重難點(diǎn)時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的充分討論，教師適當(dāng)予以點(diǎn)撥，幫助他們釋疑

第二，求異、探新、延伸遇到困難時(shí)，提建議導(dǎo)向誘思，提供信息“鋪路架橋”，教給方法，開拓思路

第三，學(xué)生遇挫感到氣餒時(shí)，提供通向成功的信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的信心

激發(fā)互動(dòng)的教學(xué)時(shí)機(jī)多數(shù)情況下靠自己創(chuàng)設(shè)，因此，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動(dòng)，教師需要在備課時(shí)根據(jù)所要講授的內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何互動(dòng)作出精心的設(shè)計(jì)。

三、激發(fā)濃厚興趣互動(dòng)

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得知識(shí)而積極參與的意向活動(dòng)”。這種意向使得感知清晰，思維活躍，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)韌。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含許多引入人勝的興趣因素，只要充分發(fā)掘這些因素，把它融匯于教學(xué)之中，便能產(chǎn)生激趣的效果。

1.疑能引思，思則生趣。如在教學(xué)《求平均數(shù)》時(shí)，給出問(wèn)題：一只老猴子摘桃子，摘完后又滿頭大汗地往家里趕，放下桃子叫來(lái)了兩只小猴子，剛說(shuō)完“媽媽給你們摘來(lái)了4個(gè)桃子”，這時(shí)小熊來(lái)找猴媽媽幫忙，猴媽媽便叫小猴自己來(lái)分。這下兩只小猴你看看我、我看看你，抓耳撓腮不知如何來(lái)分。過(guò)了一會(huì)兒小候說(shuō)：同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)幫幫忙，好嗎？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，能順利地把學(xué)生的思維引入課堂，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如教學(xué)三角形時(shí)可以按下述方法來(lái)教學(xué)，每個(gè)學(xué)生拿出一把同樣長(zhǎng)短牙簽，首先從中拿出三根，你能在平面內(nèi)把它們首尾相接地?cái)[成一個(gè)三角形嗎？能擺成不同的三角形嗎？擺成什么樣的三角形？現(xiàn)在，再拿出四根牙簽，并完成以上同樣的問(wèn)題后，再拿出五根牙簽、六根牙簽等等，并完成以上同樣的問(wèn)題，再幫助學(xué)生整理他們?cè)囼?yàn)得出的數(shù)據(jù)。在實(shí)際操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形中任意兩邊之和大于第三邊，這個(gè)活動(dòng)也鞏固了三角形按邊或按角的分類。

3.有意“誤導(dǎo)學(xué)生”，給學(xué)生設(shè)置陷阱，給學(xué)生暴露知識(shí)缺陷和解題漏洞的機(jī)會(huì)，再檢查，找漏洞，從反面加深認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

總之，互動(dòng)是課堂活躍性的具體表現(xiàn)，也是有效提升課堂教學(xué)效率的重要手段，我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，不斷創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教與學(xué)和諧共同發(fā)展，產(chǎn)生教與學(xué)的高效益。

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