劉秀萍

【摘要】幼兒園是孩子們成長的一個(gè)重要場所，而在幼兒園一日活動中區(qū)域活動占據(jù)著非常重要的地位。區(qū)域活動可以提供更多的活動空間給孩子，讓孩子按照自己的喜好選擇區(qū)域活動，孩子們也可以在愉悅輕松的環(huán)境中找到自己最好的學(xué)習(xí)方式。教師在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，不僅可以更好地調(diào)整區(qū)域活動材料，而且可以透過孩子們在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，觀察、分析孩子們在游戲中的行為并進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;教師;幼兒行為;觀察與分析

一、幼兒園開展區(qū)域活動的重要性

1.區(qū)域活動

區(qū)域活動是兒童自主游戲的一種重要形式，教師要充分利用各種教育資源，有效地利用集體、分組和個(gè)別活動相結(jié)合的活動形式組織孩子做出獨(dú)立的選擇，進(jìn)行相互合作、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。

2.開展區(qū)域活動的重要性

區(qū)域活動的環(huán)境寬松、自由，幼兒可以根據(jù)自己當(dāng)前的興趣自由選擇進(jìn)行操作、探索、合作等;在空間上，每位孩子都可以在各個(gè)區(qū)域內(nèi)自由走動、并選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動;在時(shí)間上，每位孩子都可以按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容也可以通過幾個(gè)活動來操作。在區(qū)域活動中，教師只是作為觀察者、指導(dǎo)者的身份，不直接介入幼兒的活動中。在通過與同伴之間的相互合作、相互交往中，加強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)、解決問題、合作探究、團(tuán)結(jié)互助等能力。

二、觀察的重要性

1.觀察

觀察是有目的、有計(jì)劃的、定向的、更持久的感知。它是一種綜合的感知形式，它基于視覺并融合其他感受。

2.教師觀察的重要性

幼兒教師既要成為一名實(shí)踐型的帶班教師，又要成為研究型的理論教師，而觀察能力是檢驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)弱的反映，要求教師必須具備敏銳的觀察能力，進(jìn)而捕捉到孩子的某一行為后迅速進(jìn)行思考分析及判斷，繼而轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，事件被記錄下來并進(jìn)行反思。通過觀察也可以判斷幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，提出發(fā)展支持的策略。

三、觀察的方式

1.日記描述法：又稱兒童傳記法，是針對觀察對象進(jìn)行長期的跟蹤觀察，以日記的形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。

2.軼事紀(jì)錄法：軼事紀(jì)錄法是教師常用的一種方法，記錄的內(nèi)容可以是典型的行為，也可以是異常的行為。它可能是反映孩子個(gè)性的事件，也可能是反映孩子身心發(fā)展的某一方面的行為事件，它簡單、方便、靈活。

3.事實(shí)記錄法是一種詳細(xì)、完整地記錄觀測對象在自然狀態(tài)下的行為，對采集的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和分析的方法。

4.抽樣觀察法：按照預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)，在研究總體中抽取部分幼兒作為觀察樣本，并利用抽樣的結(jié)果推論總體狀況的方法。

觀察記錄的方式方法有很多，常用的記錄方法除了這4種外，還有以旁觀者的角色進(jìn)行的非結(jié)構(gòu)性觀察，既有隨機(jī)觀察，也有有目的的觀察。

四、幼兒的行為與分析

案例1：

區(qū)域活動時(shí)間又到了，孩子們在做完計(jì)劃后進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲。圖書區(qū)里突然傳來月月的呼喚。原來月月和小軒同時(shí)拿到繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，誰也不讓誰，都說是自己先拿到的?？吹竭@種情況，筆者決定協(xié)調(diào)一下，“書只有一本，要不你倆一起看吧！”兩個(gè)人同意了，結(jié)果在看的時(shí)候一個(gè)看得快些，一個(gè)看得慢些。兩位小朋友又爭執(zhí)了起來，筆者走過去，把書拿過來：“這樣的話誰也看不了了?！眱蓚€(gè)人默默地呆在一邊不說話。筆者接著說：“有什么辦法讓你倆在不爭吵的情況下都能看書？想到辦法再來找我拿這本書。”聽了筆者的話，兩個(gè)小家伙湊到一起商量了起來，很快小軒跑過來說“我們輪流看！”筆者問：“誰先看，你們商量好了嗎？”月月說：“我想先看！”小軒也同意了。一會兒，月月又來找筆者了，原來輪到月月看時(shí)，小軒不肯放手，總是說：“我再看一會就給你看！”月月等了好久，小軒也不給她，于是又來尋求幫助了?！澳敲茨銈冇袥]有更好的辦法讓每個(gè)人看的時(shí)間一樣長呢？”筆者問道。兩個(gè)小朋友想了想，“沙漏可以幫忙！我刷牙的時(shí)候媽媽就用沙漏計(jì)算時(shí)間?！甭斆鞯脑略侣氏认氤鲛k法。于是，筆者拿來了沙漏。就這樣，一個(gè)孩子拿著沙漏計(jì)時(shí)，一個(gè)孩子看書，兩張小臉上終于都掛上了笑容。

雖然還是個(gè)小班孩子，但是，筆者還是想讓孩子們嘗試自己來解決問題。如果孩子在遇到問題時(shí)習(xí)慣讓成人幫助解決問題，就會形成一種依賴。作為老師應(yīng)該給孩子解決問題的機(jī)會，同時(shí)還要思考的是：如何引導(dǎo)孩子選擇直觀、具體、便于操作的“解決方法。”

案例2：美工區(qū)內(nèi)小朋友把制作好的刮畫掛在美工區(qū)內(nèi)的展示墻上。過了一會，小西臉上掛著委屈的表情跑過來跟筆者說：“老師，元元在我的畫上刮了好多痕?！边@時(shí)紛紛有孩子過來投訴小元的行為，原來他在大家的作品上用手多刮了幾道痕。

小元平時(shí)鬼點(diǎn)子特別多，在小朋友“投訴”他后，筆者把他拉到一邊詢問原因，他有點(diǎn)不好意思地低下頭說：“我不是有意的，只是想試試看?！毙≡鋵?shí)不是真的想去破壞小朋友們的作品，只是自我意識控制比較薄弱。在日常活動中，我們從小朋友這一方面著手，有針對性地對他進(jìn)行教育。

五、結(jié)語

區(qū)域活動中教師的觀察起到了很大的作用，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，因此，幼兒教師對幼兒的觀察與記錄要滲入到日常活動中去，使孩子能夠充分被關(guān)注，并根據(jù)孩子們現(xiàn)階段的發(fā)展設(shè)立適宜的教育目標(biāo)來開展活動。

參與文獻(xiàn)：

[1]（美）科恩.幼兒行為觀察與記錄[M].中國輕工業(yè)出版社，2013.

[2]丁海東.區(qū)域活動現(xiàn)場中幼兒行為的觀察與評價(jià)[J].學(xué)前幼兒教育，2011.

[3]董旭花，閻莉，劉霞.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導(dǎo)藝術(shù)：透視38個(gè)區(qū)域故事[M].中國輕工業(yè)出版社.