李麗珍

摘 要：在德育教育中，展開(kāi)心理輔導(dǎo)工作，能夠進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，為學(xué)生奠定德育基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，當(dāng)前存在著心理輔導(dǎo)意識(shí)薄弱、輔導(dǎo)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。在德育教育中，全面推進(jìn)心理輔導(dǎo)工作，需要嘗試建設(shè)學(xué)校的心理輔導(dǎo)體系、增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)、注重教師與家長(zhǎng)的溝通、增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的方法創(chuàng)新等，全面提升德育教育意識(shí)。

關(guān)鍵詞：德育;心理輔導(dǎo);班主任教師

前言：隨著近年來(lái)的素質(zhì)教育工作發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到德育工作的重要性，但同時(shí)個(gè)中細(xì)節(jié)也需要進(jìn)一步思考。心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是寓于德育工作的重要項(xiàng)目，卻明顯未得到教師的關(guān)注。本文針對(duì)當(dāng)前德育教育工作的發(fā)展展開(kāi)討論，嘗試講心理輔導(dǎo)融入其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、心理輔導(dǎo)在德育教學(xué)中的意義

（一）為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的德育觀念

教育的開(kāi)始階段，學(xué)生來(lái)自于不同家庭，進(jìn)入到校園，也就開(kāi)始了脫離家庭的獨(dú)立成長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)德育，為學(xué)生塑造和建設(shè)價(jià)值觀念，奠定基礎(chǔ)的道德理念。但是這個(gè)過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理念與學(xué)生家庭背景、文化、父母行為等的差異，這種差異影響著教學(xué)工作的發(fā)展，也影響著學(xué)生的情緒[1]。加之學(xué)生進(jìn)入校園，面對(duì)著與教師、與同學(xué)甚至與周?chē)囊磺械慕涣?，帶著新鮮感，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了一定的問(wèn)題時(shí)，此時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)一定的心結(jié)。心理輔導(dǎo)融入德育，能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助基礎(chǔ)的德育觀念建立，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）保護(hù)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)是包括生理健康和心理健康的，尤其是在日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生受到外界的影響日益增多，心理健康問(wèn)題成為關(guān)注的重要問(wèn)題。在當(dāng)前的德育教育工作中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起維護(hù)學(xué)生心理健康的重要責(zé)任所在。德育工作的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，心理成長(zhǎng)作為其中重要一環(huán)，理應(yīng)得到重視。當(dāng)教師不確定哪些外界因素會(huì)對(duì)學(xué)生心靈造成影響，哪些不良思想會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)，都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康的輔導(dǎo)工作，完善教學(xué)任務(wù)[2]。心理輔導(dǎo)工作，在一些特殊的地區(qū)也有著特殊的意義，如在一些農(nóng)村地區(qū)，留守兒童數(shù)量增多，此時(shí)心理輔導(dǎo)又有了更為現(xiàn)實(shí)的意義。

二、心理輔導(dǎo)在德育教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)意識(shí)薄弱

當(dāng)前學(xué)校的心理輔導(dǎo)意識(shí)薄弱，很多學(xué)校或者教師在推行德育教育的過(guò)程中，都急于為學(xué)生灌輸些什么，卻忽視了學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)。在一些教師觀念里，少年不識(shí)愁滋味，尤其學(xué)生，還未構(gòu)成少年階段，心智發(fā)育未成熟，還沒(méi)有憂(yōu)愁的理念[3]。正是因?yàn)檫@樣的心理，使得教師在組織教學(xué)工作中，多數(shù)情況都忽略了心理輔導(dǎo)，也使得學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)工作，未能及時(shí)關(guān)注到對(duì)教師提供心理輔導(dǎo)的要求。心理輔導(dǎo)意識(shí)的薄弱，決定了教師必然不會(huì)在具體的教學(xué)工作中體現(xiàn)出心理輔導(dǎo)，在組織教學(xué)中也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）心理輔導(dǎo)方式單一

心理輔導(dǎo)方式的單一化，也是當(dāng)前心理輔導(dǎo)工作發(fā)展遇到的阻力所在。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師組織建設(shè)心理輔導(dǎo)，沒(méi)有具體而成熟的方式，多數(shù)都以談話為主，但是心理輔導(dǎo)也是需要技巧和方法的。近年來(lái)，常見(jiàn)的一些教師組織心理輔導(dǎo)工作，通常是教師將學(xué)生叫道辦公室，與之進(jìn)行一對(duì)一的談話。沒(méi)有統(tǒng)一的心理講座，也少有行的變化，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)工作反而變成了教學(xué)中可有可無(wú)的一部分，對(duì)學(xué)生未能產(chǎn)生影響。在教育中始終有寓教于樂(lè)的思想，但是顯然，這樣的思想在學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作中未能得到充分的利用。

三、德育教育中推行心理輔導(dǎo)的策略

（一）構(gòu)建完整的校園心理輔導(dǎo)體系

構(gòu)建完整的校園心理輔導(dǎo)體系，是當(dāng)前德育教育工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。從學(xué)校層面建設(shè)的心理輔導(dǎo)體系，需要學(xué)校先明確發(fā)展的方向。構(gòu)建完善的心理輔導(dǎo)體系，進(jìn)而指導(dǎo)具體教育工作。完整的心理輔導(dǎo)體系，需要有完整的規(guī)劃：理論指導(dǎo)，以當(dāng)前的德育教育工作整體目標(biāo)、方向、根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)大綱等，作為指導(dǎo)，統(tǒng)一規(guī)劃。具體要求，在學(xué)校層面，為教師、教學(xué)工作提出具體要求，并將其作為考核量化的要求，作為教師組織教學(xué)的重要責(zé)任。完整的思路，良好的架構(gòu)，逐漸提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重視程度，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

（二）增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，為心理輔導(dǎo)做出基礎(chǔ)。教師，尤其是班主任教師，是學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的主要從事者，在組織教學(xué)過(guò)程中需要主動(dòng)承擔(dān)起職責(zé)，完善自身的綜合素質(zhì)，推動(dòng)自己成長(zhǎng)。一方面，教師要加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)建設(shè)，接受學(xué)校或教育部門(mén)組織的關(guān)于新課改的培訓(xùn)，以及其它專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，扎實(shí)自身基本功和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另一方面，心理學(xué)等內(nèi)容，本身就是師范院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，是作為教師的基本功，但是也不得不承認(rèn)的是很多教師自身學(xué)習(xí)中的疏忽之處，需要得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)與發(fā)展，在不斷探索中完善教學(xué)，提升自身教育技能。

（三）設(shè)計(jì)豐富的心理輔導(dǎo)方式

設(shè)計(jì)豐富的心理輔導(dǎo)方式，也是教師在組織心理學(xué)教育實(shí)踐中需要作出嘗試的。組織進(jìn)行豐富的心理輔導(dǎo)，完善教學(xué)工作，以達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。豐富的心理輔導(dǎo)方式運(yùn)用，可以打破師生交流的拘謹(jǐn)，完善教學(xué)工作。例如，利用班會(huì)課程，結(jié)合學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)行討論。在組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以加以引導(dǎo)，以完善教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，全面促成教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化。選擇優(yōu)秀的影片、文學(xué)作品等，推薦學(xué)生觀看等，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的疏導(dǎo)。

在當(dāng)前的德育教育中，不斷打破德育教育常規(guī)思路，推動(dòng)教學(xué)工作，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。在教育中滲透德育環(huán)節(jié)，以促成學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式培養(yǎng)學(xué)生，從小為學(xué)生埋下道德的種子，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡抒蓉.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，18（7）：139.

[2]趙將國(guó).如何進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)[J].成功（教育），2013，18（2）：91.

[3]章學(xué)云，陳岱聽(tīng)，凌玉芳.學(xué)校開(kāi)展繪本為載體的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐研兄[J].上海教育科研，2014，22（8）：51—55.