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        如何在初中英語閱讀教學中有效地積累詞匯

        2019-09-10 10:51:02種昕
        校園英語·月末 2019年12期
        關鍵詞:詞匯教學初中英語閱讀教學

        【摘要】初中英語閱讀中,詞匯教學有著很高的地位,詞匯也是英語閱讀的重點所在。教師充分利用教材中的閱讀材料,處理好閱讀教學與詞匯教學兩者之間的關系,不能顧此失彼,雙維度培養(yǎng)才能提高學生的英語綜合能力。筆者通過實際的教學經驗,為初中英語閱讀教學提供有效的教學參考,為詞匯教學的提高提出建設性的意見。

        【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;詞匯教學

        【作者簡介】種昕,膠州市第二十二中學。

        在初中英語教學過程中,學生只有對詞匯有著充足的把握,才能使學生英語的整體能力出現(xiàn)質的飛躍。學生通過閱讀材料不僅可以積累詞匯,還能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣,形成正確的閱讀方式。而教師作為學生的引導者和促進者,首要的任務就是對教學加以完善,充分展開學生的英語閱讀活動,采用多種創(chuàng)新的教學方式,使課堂充滿活躍的氣氛,將“教”與“學”充分發(fā)揮,高效地完成教學目標,提升學生英語的綜合能力。

        一、初中英語閱讀教學過程中詞匯問題

        1.詞匯與閱讀分開教學。初中英語教學過程中,很多教師依然采用詞匯與閱讀分開的教學方法,為學生講解單詞、語句等,學生雖然掌握了大量的詞匯,但對學生學習能力來將屬于超負荷運載,最終導致課堂的教學效率低。這種機械的死記硬背脫離了學生實際的學習水平和理解范疇,而學生沒有掌握記憶單詞的規(guī)律,所以只能通過大量的時間你進行反復記憶。

        2.忽略詞匯的實際應用。詞匯教學會根據(jù)教學目的與方式變化而變化,英語閱讀前的詞匯教學為了了解文章,閱讀中的詞匯教學為了理解文章,閱讀后的教學是為了讓學生掌握詞匯。有的教師在閱讀后將單詞拿出來講解,這樣的教學方式導致了重點單詞認知不夠,認知性單詞上又耗費了大量的時間。如此一來,教師沒有達到教學目的,學生也沒有達到最佳的學習效果,導致事倍功半的結局。

        3.詞匯的檢驗獨立于英語閱讀。在實際的教學過程中,教師會采取測驗的方式檢查學生的詞匯情況,在檢驗的過程中,教師只是單純的檢驗,并沒有將英語閱讀融入其中,最終使得檢驗的方向脫離實際性。大多數(shù)教師對詞匯的測驗過程是這樣的,教師讀出單詞后讓學生去默寫,并且在默寫的單詞下方標注上中文翻譯,這樣的教學方法對學生的英語水平的提升并沒有促進作用,反而加重了學生的學習負擔,影響了學生學習英語的興趣。

        二、英語閱讀教學中詞匯教學的有效措施

        1.加強閱讀理解的分析。閱讀理解教學過程,英語教師要對資料進行深度挖掘后,對閱讀理解的知識點進行補充。針對一些比較難于理解的詞匯,教師可以根據(jù)教育背景設計出相對應的教學情境,并且在英語情境教學過程中將詞匯引出。例如,教學過程中,如果講到“A country music song changed her life forever?”時,教師可以為學生提供關于明星的一些信息,像Westlife,Beatles等詞匯,在加深學生印象的同時,也幫助了學生對重要詞匯的理解和記憶。

        2.教師加強閱讀教學過程中的指導作用。英語閱讀主要目的是讓學生理解文章,通過文章得到知識信息。學生在閱讀過程中,教師要強化學生對陌生詞匯的分析與感悟,點撥學生的學習策略,通過學生對單詞的揣摩與領悟,最終達到猜詞悟義的閱讀境界。一個成功的閱讀者通常會利用技巧去理解文中的陌生詞匯。比如,閱讀前,可以讓學生依據(jù)典型的單詞對陌生單詞進行大膽的猜想,通過一定的線索展開推理,提升學生英語的思維能力與語感。

        再比如,教師在教學過程中,關注構詞法,根據(jù)學生的知識水平進行總結與歸納,構詞教學能強化學生對陌生詞匯的記憶,尤其在閱讀過程中遇到了類似的詞匯,可以通過單詞的派生與合成,推測陌生詞匯的詞義。隨著英語教學進程的不斷深入,學生掌握的詞匯量也在不斷地加大,教師可以通過對詞匯的分類進行教學,為學生構建網狀的記憶模式,學生的學習必會越加的策略化。

        3.閱讀后幫助學生鞏固所學到的詞匯。學習新知識學習的一部分,早在春秋時期的孔圣人就已經提出了“溫故而知新”,為了讓學生對學過的詞匯進行強化,教師要為學生準備相關詞匯的練習題,通過詞匯編故事、練習測試、復習課文、復述課文等方式,是非常有效地鞏固模型。教師可以在課堂上,將新學到的詞匯進行英漢配對,再讓學生通過選擇詞匯的方式進行編故事,尤其是通過小組的方式完成效果最好。

        4.創(chuàng)設情境,加強學生對詞匯的理解。英語詞匯的學習過程中,在加強學生對單詞理解的基礎上,強化學生深入理解英語單詞的詞義,力爭通過強化完全掌握詞匯。教師可以通過閱讀的形式讓學生對單詞形成整體的理解。英語詞匯在不同情境下的用法可能會發(fā)生變化,所以教師可以通過創(chuàng)設情境的方式加深學生對詞匯的深入理解。

        三、結束語

        教師是英語教學過程中的引導者,也是學生學習進步的促進者,更是英語活動開展的組織者,教師充分合理的利用教學材料的同時,正確認知到好閱讀教學與詞匯教學的深度關聯(lián)性。通過創(chuàng)新模式的教學理念推進教學方式,讓學生在閱讀中理解文章,掌握詞匯、理解詞義、運用詞匯,創(chuàng)造學生發(fā)散性思維。成功地將英語教學中的讀與記合二為一,讓學生在快樂的氛圍下學習,打造出創(chuàng)新的英語學習課堂。

        參考文獻:

        [1]李麗娜.英語閱讀教學中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].中國培訓,2016(6):147-147.

        [2]聶海青.初中英語教學中詞匯教學策略探析[J].中學生英語,2017 (22):36-36.

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