【摘要】本次論文基于對(duì)中職院校實(shí)際教學(xué)過(guò)程的跟蹤調(diào)查，提出了職業(yè)學(xué)校深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建建議。本文首先對(duì)傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，認(rèn)為存在著思想上不重視和師資力量限制兩方面的問(wèn)題，而這兩方面的問(wèn)題都限制了中職英語(yǔ)課堂的高效化構(gòu)建。其次，筆者探討了深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建策略，認(rèn)為需要做到解讀英語(yǔ)教材內(nèi)容挖掘知識(shí)深度、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及給予中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】中職院校;英語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】郭宏（1982.01-），女，甘肅省會(huì)寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，本科，中學(xué)二級(jí)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育廳2019年度職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題：探究適合西部貧困地區(qū)中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)策略文件號(hào)：甘教職成〔2019〕19 號(hào)） 階段性研究成果。

中職階段的各項(xiàng)教育活動(dòng)和普通中職的教育教學(xué)活動(dòng)有所不同，這是因?yàn)樵谥新氹A段所培育出來(lái)的人才對(duì)象都是初中剛剛畢業(yè)，他們具有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是為了在以后走出校門(mén)、進(jìn)入社會(huì)后能夠擁有一技傍身，能夠依靠中職階段所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能知識(shí)來(lái)獲取一份令人滿意的工作?？梢哉f(shuō)，這種人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃是中職院校所特有的，很多學(xué)生認(rèn)為自己只需要掌握好專業(yè)課知識(shí)即可，認(rèn)為自己在未來(lái)的生活當(dāng)中絕對(duì)不會(huì)使用到英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，因此，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是相對(duì)比較放松的，在這種錯(cuò)誤理念的影響之下，中職院校的英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出比較淺薄的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的情況。

一、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂的問(wèn)題所在

1.思想上不重視。實(shí)際上，我們?nèi)绻麖闹新氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和方案上進(jìn)行解析的話，就能夠發(fā)現(xiàn)90%以上的中職院校所設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，更多的是以培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀執(zhí)業(yè)能力和技術(shù)能力的人才為主要目標(biāo)，但是也需要意識(shí)到，雖然中職院校是各個(gè)學(xué)校結(jié)構(gòu)當(dāng)中不可或缺的一環(huán)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才供給方面也發(fā)揮了重要的作用，可中職院校在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課和技能方面的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加忽視了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度上來(lái)看的話，絕大部分的中職院校并沒(méi)有構(gòu)建起深度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，也沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的課程來(lái)看待。

2.師資力量的限制。誠(chéng)如前文中所提到的，目前中職院校從校領(lǐng)導(dǎo)到各學(xué)科教師再到學(xué)生，整個(gè)學(xué)校都存在著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的忽視。而這種忽視不僅僅是思想上的，更會(huì)反映在日常的校園建設(shè)和師資力量提升上。師資力量可以簡(jiǎn)單地劃分為教師專業(yè)能力和教學(xué)資源設(shè)備。從教師專業(yè)能力上來(lái)看的話，目前中職院校在招聘教師的時(shí)候并沒(méi)有提出較高的要求，也沒(méi)有要求教師必須要具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力。相反的是，只需要是師范專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)，并且具備相應(yīng)的教師資格證即可參與到日常的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

二、重構(gòu)職業(yè)學(xué)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

1.讀英語(yǔ)教材內(nèi)容挖掘知識(shí)深度。無(wú)論是開(kāi)展日常的教育教學(xué)活動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，都必須要立足于教材，對(duì)于中職階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，同樣如此，目前沒(méi)名英語(yǔ)教師首先需要對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和解讀，在綜合分析的基礎(chǔ)上，去探討英語(yǔ)教材當(dāng)中的一些知識(shí)，深度幫助學(xué)生圍繞英語(yǔ)教材所提及的一部分知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。但值得注意的是在進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的解讀的時(shí)候，教師必須要在宏觀的角度進(jìn)行解讀。也就是說(shuō)，需要總攬整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，需要以本學(xué)期甚至本年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，進(jìn)行教材內(nèi)容的深挖探討。主要還是要做到詳略得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，只有這樣，才能夠使得學(xué)生跟隨教師這種思路，清晰的教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證高效英語(yǔ)課堂和深度英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

2.給予中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同樣也是需要被運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去的，因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行中職院校深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建時(shí)，必須要多種多樣的教學(xué)手段可以通過(guò)情境教育法使得學(xué)生能夠在不同情境中扮演著不同的角色，從而使得學(xué)生們有機(jī)會(huì)有勇氣去大膽地表述出來(lái)，能夠發(fā)揮出英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言特質(zhì)，使得學(xué)生能夠在小組探究中互相練習(xí)，給予學(xué)生更多地口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)目前中職院校的英語(yǔ)課堂必須要進(jìn)行教育途徑和教育方法的優(yōu)化，只有通過(guò)不斷的充盈現(xiàn)有的教育理論，才能夠使得職業(yè)學(xué)校的深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂得以被構(gòu)建起來(lái)，而這不僅僅需要教師單方面的努力，更加需要學(xué)校方面提供大力的支持，包括但不局限于給予教師更多的時(shí)間去進(jìn)行備課和教材內(nèi)容的挖掘，同樣也需要為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和構(gòu)建深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境保障和設(shè)備支持。最后，在學(xué)生和家長(zhǎng)方面也需要給予相應(yīng)的支持和信任，不能夠出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，也不能夠忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有多管齊下才能夠使得職業(yè)學(xué)校的深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目能夠開(kāi)展起來(lái)。

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