【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展也為教育行業(yè)的教學(xué)模式帶來了巨大的改變，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)形式課堂出現(xiàn)了一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高職的公共英語課程教學(xué)中，也因SPOC兼顧線上線下的教學(xué)模式做出了改變。在小范圍的教學(xué)中，可通過對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，通過SPOC高效快速的特點(diǎn)為高職公共英語課堂提供了新的教學(xué)思路。本文將從目前高職公共英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討基于SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性和策略，希望以此提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式;公共英語課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】楊蕊，湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語課程中的應(yīng)用》的研究成果，課題編號XJKX19B054。

前言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，創(chuàng)設(shè)了更加方便快捷的教學(xué)模式。在現(xiàn)在的高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂的便利。由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)中還存在著不少問題。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)公共英語課沒有興趣、對學(xué)習(xí)沒有積極性，這些情況的產(chǎn)生都很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而基于SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的采用，能在很大程度上改變公共英語課堂學(xué)習(xí)上所要面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以為高職公共英語課堂的開展帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

一、加強(qiáng)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，教師要先提高學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。教師需要通過英語單詞和英語語法的簡單教學(xué)來提高學(xué)生的英語知識。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師首先要提高學(xué)生英語單詞的儲備量，要讓學(xué)生根據(jù)書本后面的單詞進(jìn)行背誦，教師也要進(jìn)行嚴(yán)格的考察。此外，教師也可以在提高學(xué)生英語閱讀方面進(jìn)行教學(xué)，教師要教會學(xué)生們做閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生掌握英語閱讀的能力。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，如果遇到生詞，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法猜測單詞的意思，這主要是培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，讓學(xué)生不再依靠單詞來進(jìn)行閱讀的解讀。如果遇到才不清意思的單詞可以先避開，等梳理完文章的大致意思之后就能大概理解到生詞的意思，這樣也節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生們只有加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的了解，才能更好地接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境

基于在SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要在一個(gè)特定的平臺進(jìn)行，這種方式會把大量的課堂知識發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)線上。對于網(wǎng)絡(luò)平臺上來說，可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)結(jié)合的。在線課程和相關(guān)學(xué)習(xí)資料的開發(fā)利用是這個(gè)教育環(huán)節(jié)的核心。對于傳統(tǒng)的慕課教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，沒有明顯的針對性。因此在SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂要加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。首先要做到人數(shù)的控制，強(qiáng)調(diào)小范圍的教學(xué)。對于高職學(xué)生來講，這樣的學(xué)習(xí)氛圍更有利于其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，由于學(xué)生的水平不同，在設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)校，不同的學(xué)生層次來設(shè)計(jì)課程。用這種方法來實(shí)現(xiàn)公共英語課堂的實(shí)用性和合理性。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)公共英語每單元的不同任務(wù)和要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，做到知識點(diǎn)的細(xì)化。再以線上教學(xué)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以在線上為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的開展同時(shí)離不開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。由于高職公共英語課學(xué)分的壓縮和課時(shí)的不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完成教學(xué)的任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠節(jié)省課堂時(shí)間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的模式將變成學(xué)生知識內(nèi)化的階段，這是提高學(xué)生形成語言實(shí)踐能力的關(guān)鍵，這樣的情況下課堂教學(xué)才能做到真正的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下，主要是教師要解決學(xué)生們課前提出的問題，幫助學(xué)生解決線上自主學(xué)習(xí)遇到的困難，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這種方式下，就縮減了線下課堂的內(nèi)容，解決了不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的問題，緩解了因教學(xué)課時(shí)不足帶來的教學(xué)壓力。有了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上教師就可以不再重復(fù)敘述教學(xué)內(nèi)容，教師可以直接有針對地對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)問題的解決。這樣做就屬于完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了課堂的主體，老師在課堂中只進(jìn)行輔助教學(xué)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。教師在每節(jié)課堂結(jié)束后，都可以把課堂內(nèi)容傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行后期的整理，當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的資源庫。這樣的資源庫有利于學(xué)生在后期學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)可以找到相關(guān)資料進(jìn)行鞏固，自行進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和總結(jié)，也可以通過線上的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題來進(jìn)行知識測驗(yàn)。教師和學(xué)生也可以實(shí)施在線問答，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的不足，能夠快速解決學(xué)生問題，還能加強(qiáng)師生之間的良好溝通。

四、結(jié)論

在SPOC模式下，教師可以利用個(gè)性化的資源，營造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過把知識點(diǎn)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，SPOC模式在高職公共英語課堂上具有很強(qiáng)的作用。建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為新的教學(xué)模式應(yīng)用提供了強(qiáng)大的支持。這種新模式的運(yùn)用，有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的飛速發(fā)展，提高學(xué)生的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪林，鐘守滿.中國外語教學(xué)改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學(xué)，2017（01）.