【摘要】在高校英語(yǔ)教學(xué)中，一些基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中不能深刻理解語(yǔ)法的本質(zhì)，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象存在著似懂非懂的現(xiàn)象，這在語(yǔ)法定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為突出。因此，為了更好地讓學(xué)生更深層次的理解定語(yǔ)從句，克服在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中的一大難點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的本質(zhì)來(lái)分析定語(yǔ)從句。本論文從定語(yǔ)從句的概念入手，就在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中形成的過(guò)程以及常見(jiàn)的類(lèi)型進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)φZ(yǔ)法薄弱的同學(xué)在對(duì)定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】定語(yǔ)從句;結(jié)構(gòu)分析;類(lèi)型

【作者簡(jiǎn)介】葛彥利（1983-），女，滿(mǎn)族，吉林延吉人，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，基礎(chǔ)教學(xué)部教師，講師，碩士研究生，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

英語(yǔ)語(yǔ)法中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——定語(yǔ)從句，不僅是從句學(xué)習(xí)中最為復(fù)雜的一類(lèi)句型，而且還是每次考試中必出的題目，而對(duì)于那些基礎(chǔ)的較弱的高校學(xué)生而言，雖然在高中階段對(duì)定語(yǔ)從句有了一定程度的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有做到完全的理解，甚至對(duì)定語(yǔ)從句產(chǎn)生的過(guò)程都不是非常明白?？梢哉f(shuō)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但是不夠扎實(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出應(yīng)用于該層次的學(xué)生就更為重要，可是究其本質(zhì)仍應(yīng)當(dāng)從概念著手。

一、深刻理解“定語(yǔ)從句”的概念

1.“定語(yǔ)”的含義。在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)同漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)類(lèi)似，將定語(yǔ)分為具有描寫(xiě)人或物等特征以及限定事物的分類(lèi)或范圍等，但在漢語(yǔ)語(yǔ)法中通常用“的”來(lái)連接定語(yǔ)和中心詞，而在英語(yǔ)短句中，如a green leaf，green是用來(lái)修飾leaf的名詞，故green是定語(yǔ)。

2.“從句”的理解。在語(yǔ)法中“從句”中的“從”就說(shuō)明是從屬于、依附于句子中的主句，自然而然的地位應(yīng)當(dāng)?shù)陀谥骶洌谟械木渥又胁荒塥?dú)立存在，需要“降格”的方法來(lái)完成。

二、定語(yǔ)從句在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的形成過(guò)程

根據(jù)前面的分析可以看出一個(gè)句子中如果有從句的存在，那么必然有主句的存在，因此可以看出定語(yǔ)從句是主句和從句按照一定的基本規(guī)則聯(lián)系起來(lái)的。

1.主、從句的選定。為了更好地確定主、從句，本文舉出了如下所示的示例：I know the women.（1）I met the women in the school last Monday.（2） 從上述例子中可以看出，在兩個(gè)例子中相互聯(lián)系且共有的是I和the women這兩個(gè)詞，而在實(shí)際情況中，I后面不經(jīng)常跟定語(yǔ)從句，故我們可以認(rèn)為連接這兩句話的橋梁是the women。在實(shí)踐中，對(duì)主、從句的選擇的我們應(yīng)當(dāng)必須按照所表達(dá)的實(shí)際意義來(lái)確定，在本例中我們選擇的主句為（1），從句為（2）。

2.句子的連接組合。在句子的組合時(shí)，有些同學(xué)不懂如何連接句子，就隨意將兩個(gè)例子進(jìn)行組合，造成翻譯的過(guò)失。在授課時(shí)，本作者就會(huì)給學(xué)生講“連接水管”的理論：在連接不同的水管時(shí)，必須選擇適當(dāng)?shù)慕涌诓拍苓M(jìn)行連接在一起。根據(jù)2.1的分析可以看出兩個(gè)例子的共同部分是the women，可以看出充當(dāng)管子接口的部分應(yīng)當(dāng)是the women我們?cè)诮M合時(shí)可以將上述句子組合為I know the women（A） the women（B） I met in the school last Monday.

3.注意成句中的“避讓”問(wèn)題。對(duì)2.2中句子的組合中，我們可以看出有兩個(gè)the women，這在語(yǔ)法中違背了避免重復(fù)的問(wèn)題，另外，我們?cè)谡Z(yǔ)言中還應(yīng)當(dāng)考慮到，地位低的人應(yīng)當(dāng)做出適應(yīng)的調(diào)整，對(duì)地位高的人做出讓位，因此我們可以看出 the women（A）的地位較高，為主句成分，可以不進(jìn)行改變，而 the women（B）的地位較低，要做出適當(dāng)?shù)母淖?，用語(yǔ)法中常提到的關(guān)系代詞進(jìn)行替代，比較常用的關(guān)系代詞有who，whom，which和that等，在表示替代人the women（B）時(shí)，且又處于賓語(yǔ)的位置，因此我們選擇的關(guān)系代詞應(yīng)當(dāng)是whom[1。因此我們將上述兩例子組合后的最終成句為I know the women whom I met in the school last Monday.在前文的分析過(guò)程中，提出了關(guān)系代詞的概念，并且在實(shí)踐中我們也經(jīng)常提及在定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞/關(guān)系副詞做賓語(yǔ)的說(shuō)法，并且在從句中應(yīng)用的也比較多。因此，為了更好地幫助學(xué)生理解，我們?cè)谙挛闹羞€分析了關(guān)系代詞/副詞在定語(yǔ)從句中的作用。

三、定語(yǔ)從句的分類(lèi)

根據(jù)1.1節(jié)中定語(yǔ)的分類(lèi)，我們按照同樣的方法也對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行了分類(lèi)：

1.描寫(xiě)型定語(yǔ)從句。此類(lèi)型的定語(yǔ)從句只能起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，即使省略，對(duì)原句的理解并不受影響;即可以修飾主句還可以對(duì)先行詞進(jìn)行修飾，在翻譯的過(guò)程中通常翻譯為并列句，但是關(guān)系代詞/副詞均不可省略，且還不能使用關(guān)系代詞that。

2.限定性定語(yǔ)從句。此類(lèi)型的定語(yǔ)從句起到限定的作用，如果省略的話，所表達(dá)的原句的意思就將不完整;語(yǔ)法形式上均在先行詞之后，且不需要用逗號(hào)隔開(kāi);在翻譯時(shí)，一般翻譯為先行詞的定語(yǔ)，that在語(yǔ)句中可以省略。

四、關(guān)系詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句

關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。關(guān)系代詞代替先行詞（在句子中被定語(yǔ)從句所修飾的那部分）一般指那些人或物的代、名詞，在句子中能夠起到主、賓、定的作用，應(yīng)當(dāng)注意的是關(guān)系代詞that可以代替人或物的先行詞，在定語(yǔ)從句中做表語(yǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本作者按照上述方法在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)此理論，在結(jié)合練習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的理解給為深刻。此方法只是作者在長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中得到了一些經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)ν幸约皩?duì)定語(yǔ)從句理解不夠深入的同學(xué)提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.論結(jié)構(gòu)分析法在英語(yǔ)定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息， 2008（26）.