呂葉軍

摘 要：伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，初中教育開始成為了全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。數(shù)學(xué)知識(shí)本身便有著很強(qiáng)的抽象，對(duì)學(xué)生們的理解帶來了較大的阻礙。為此，教師便可以嘗試采取“先學(xué)后教”的方式，促使學(xué)生們更好地投入到課堂之中，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。本篇文章將闡述“先學(xué)后教”模式的基本概念，探討具體順序和實(shí)際應(yīng)用，并對(duì)于其應(yīng)用的局限性方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；探索

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量方面有了更高的追求。在新教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需求。為此，教師便需要通過先學(xué)后教的方式，促使學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間之內(nèi)快速完成大量知識(shí)的吸收和掌握，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、“先學(xué)后教”模式的基本概念

所謂“先學(xué)后教”，主要是指基于相關(guān)基礎(chǔ)理論本身，讓學(xué)生們自主展開學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，可以嘗試和他人展開合作，共同突破難關(guān)。一般而言，主要操作則是在課堂開始之前，安排學(xué)生們自學(xué)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，讓一些準(zhǔn)備較為充分的學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容展開詳細(xì)分析。課堂教學(xué)之后，再讓學(xué)生們自評(píng)。在這一模式下，整個(gè)課堂都是以學(xué)生們的“學(xué)”作為起始點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诮涣骱蜏贤ǖ倪^程中完成知識(shí)內(nèi)化，加深理解。而對(duì)于教師來說，其任務(wù)主要是課堂的引導(dǎo)和組織，指導(dǎo)學(xué)生們將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，逐步形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并完成難點(diǎn)突破。在一節(jié)課之中，教師在講解方面所占用的時(shí)間不能超過20分鐘，同樣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面所占用的時(shí)間也不能低于20分鐘。從中可以了解，“先學(xué)后教”的模式的主體是學(xué)生自己，可以將其主觀能動(dòng)性價(jià)值充分發(fā)揮出來[1]。

二、“先學(xué)后教”順序的探究

在早期的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用的模式基本上都以“先教后學(xué)”為主。在整個(gè)課堂中，教師占有主導(dǎo)地位。先由教師自己進(jìn)行知識(shí)普及，之后再讓學(xué)生們完成知識(shí)內(nèi)容的掌握和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本上也取決于教師的教學(xué)進(jìn)度。

而在教育改革的基礎(chǔ)背景下，教師便需要改進(jìn)早期的教學(xué)模式，由原本的“先教后學(xué)”逐漸變成“先學(xué)后教”。在教學(xué)活動(dòng)開展前，讓學(xué)生率先完成知識(shí)掌握。等學(xué)生們已經(jīng)完成知識(shí)記憶和理解之后，教師再予以引導(dǎo)。

通過對(duì)比，兩者最大的區(qū)別便是教和學(xué)的順序有所區(qū)別。雖然看似變化不大，但是對(duì)課堂效率的提升有著非常重要的影響。通過將學(xué)生們自己當(dāng)做是課堂主體之后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心展開。教師的教學(xué)目標(biāo)更多會(huì)放在一些學(xué)生們無法有效理解或者無法有效記憶的知識(shí)內(nèi)容，而不是對(duì)于具體內(nèi)容方面進(jìn)行規(guī)定。如此一來，學(xué)生們的實(shí)際需求便會(huì)得到有效滿足，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)的整體效率得到全面增長(zhǎng)。

三、“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用方法

（一）提前做好教學(xué)準(zhǔn)備

在開展“先學(xué)后教”的模式之后，教師并非無需提前進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，反而是需要準(zhǔn)備的東西有所增加。除了需要準(zhǔn)備好課堂中需要講解的知識(shí)資料，還需要對(duì)學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行“角平分線以及垂直平分線”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為學(xué)生們提前準(zhǔn)備的任務(wù)便是讓學(xué)生們完成“角平分線的基礎(chǔ)性質(zhì)和判定方法”的記憶工作，并以此為基礎(chǔ)完成之后題目的解答。由于不同的學(xué)生在知識(shí)理解層面有著較大的差異，因此教師還需要采用分層教學(xué)的方式。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，除了需要掌握全等三角形實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)方法和相關(guān)定理之外，還要完成具體題目的解答。而對(duì)于學(xué)困生來說，單純掌握基礎(chǔ)性質(zhì)定理以及判定定理，并完成題目處理即可。如此一來，學(xué)生們的積極性便會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合理展開課堂導(dǎo)學(xué)

對(duì)于“先學(xué)后教”來說，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是其中非常重要的一部分內(nèi)容，可以直接決定整個(gè)課堂的基調(diào)。因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫的時(shí)候，理應(yīng)確保其和“先學(xué)后教”模式本身有所契合，以此可以確保整個(gè)課堂更具高效性。一般來說，導(dǎo)學(xué)案無需涉及到各方面內(nèi)容，同時(shí)也不能為了追求形式，而嘗試在其中添加過多的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，其內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，分別是引入、小結(jié)以及反饋。對(duì)于“先學(xué)后教”來說，學(xué)生們自己需要先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，便需要對(duì)整個(gè)課堂的基本目標(biāo)予以明確，告知學(xué)生們本堂課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體是哪些，實(shí)際范圍到怎樣的程度，而最終要求優(yōu)勢(shì)什么。不僅如此，還需要在導(dǎo)學(xué)案之中提前留出一片空白，引導(dǎo)學(xué)生們自主記錄。為了起到鞏固的效果，教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置一些題目，安排學(xué)生們自主練習(xí)。如此可以幫助學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間找出問題所在，并及時(shí)通過溝通和交流的方式完成處理[3]。

（三）激活課堂本身

在采用了“先學(xué)后教”模式之后，教師的授課時(shí)間會(huì)有所壓縮，一般不會(huì)超過20分鐘。在有限的時(shí)間之中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們完成課程體系的創(chuàng)建，并通過應(yīng)用相關(guān)課件，引導(dǎo)學(xué)生們完成重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)的突破。

例如，在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以首先對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，在學(xué)生們完成自主學(xué)習(xí)之后，依靠提問的方式對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，并讓其說明自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題和困難。在完成歸納和匯總之后，將其整理為統(tǒng)一性問題，讓學(xué)生們以小組的想形式展開討論，共同思考問題的正確解答。如此一來，學(xué)生們的思維模式將會(huì)被完全激活，對(duì)于吸收學(xué)習(xí)有著更為濃厚的興趣，進(jìn)而能夠更好地融入到整個(gè)課堂之中。

（四）兼顧學(xué)困生

對(duì)于“先學(xué)后教”模式來說，其主要倡導(dǎo)的是讓學(xué)生們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無論是匯報(bào)還是講解，全部都由學(xué)生自己完成。但是，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度相對(duì)較高，而學(xué)生們的表達(dá)能力不足，因此在進(jìn)行講解的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有講解不清的情況出現(xiàn)。而課堂的時(shí)間有限，如果學(xué)生們沒能做到充分把握，很容易導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降。為此，學(xué)生們?cè)谡n前理應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，確保對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都以做到學(xué)精、學(xué)細(xì)。

此外，教師還要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行限制，確保學(xué)生們的講解不會(huì)超出規(guī)定時(shí)間。在課堂之中，經(jīng)常是一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生強(qiáng)者發(fā)言，而學(xué)困生往往不敢上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言。為此，教師便需要給予其一定的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其主動(dòng)表達(dá)。或許在初期階段，學(xué)生們很難獨(dú)自完成講解任務(wù)。但是經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)之后，學(xué)生們便會(huì)逐步完成難點(diǎn)突破，進(jìn)而促使自身水平得到全面提高。

四、“先學(xué)后教”模式的局限性

盡管“先學(xué)后教”模式有著諸多優(yōu)勢(shì)，但是不能忽視的是，其在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，同樣存在一定的局限性。畢竟不同學(xué)生自身的水平差異化明顯，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，其很容易跟上教學(xué)的節(jié)奏，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，由于自身理解速度較慢，因此經(jīng)常會(huì)有一種力不從心的感覺。

基于這一情況，教師可以嘗試采取“少量多次”的方式，對(duì)原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，分成多個(gè)小部分，逐個(gè)展開詳細(xì)講解。如此可以有效降低知識(shí)理解的難度，以此處理原本“消化不良”的問題。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師理應(yīng)對(duì)原有的“先教后學(xué)”的方式進(jìn)行改進(jìn)，通過應(yīng)用“先學(xué)后教”的形式，促使學(xué)生們更好地融入到課堂之中。如此一來，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)得到大幅度提高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增加，進(jìn)而能夠促使自身綜合水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周運(yùn)昌.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].理科考試研究，2017，21（10）：00037-00037.