江碧林

摘 要：學生的英語學習和錯誤相伴的過程，我們要巧用錯誤，以人為本，善待出錯的學生， 培養(yǎng)他們的興趣，注重課堂生成，培養(yǎng)學生探索能力，幫助學生突破思維障礙，開展有益、有趣的英語課外活動，有效地提高課堂教學效率，促進學生學習。

關鍵詞：以人為本、課堂生成、思維障礙。

學習學習中產(chǎn)生錯誤，是一種來源于學生學習活動的本身，具有特殊作用的材料，它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理運用，巧妙利用就能較好地促進學生情感的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生求知的欲望，促進學生學習。

一、巧用錯誤、以人為本

“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，置身第56號教室讓他們感到自在，他們不怕出錯，因為沒有人嘲笑和斥責他們”（雷夫）

小學生受生理、心理特征及認識水平的限制，出錯是不可避免的，作為老師，我們要本著以人為本的教育觀，尊重理解，寬容出錯的學生，不斥責，不挖苦。心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識，它利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教學不僅是教與學的關系，同時也是老師雙方感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感與意志，影響學生的認知活動。老師尊重理解寬容出錯的學生，以人為本，學生在課堂上就沒有精神壓力，沒有心理負擔，從而心情舒暢，情緒飽滿，這就是說，在這種情下學生的思維最活躍，實踐能力最強，在這種環(huán)境下，學生敢于講英語，不怕出錯誤，即使出錯誤了，老師不指責，同學們不嘲笑，自己認為這是一種挺有趣的活動，何樂而不為？教師只要把握時機，及時準確糾正巧用錯誤，就能促進學生學習。

二、巧用錯誤，注重課堂生成，培養(yǎng)學生的探索能力

探索是英語的生命線，沒有探索，便沒有英語的發(fā)展。在課堂教學中，學生不可避免地會發(fā)生錯誤，可以這么說，只要有認知活動，就會有錯誤發(fā)生，學生出現(xiàn)錯誤時，作為教師要通過差錯解讀學生，分析產(chǎn)生錯誤的原因。與此同時，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自由地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的探究能力。

【案例一】

2019年3月14日上午第二節(jié)，我校六年級英語，由余九云老師上了一節(jié)視導課，在導入呈現(xiàn)過后，在鞏固練習新知識環(huán)節(jié)中，余老師在PPT中安排了這樣的一個練習：

Choose and Fill in the blanks

1、I—（took，take）some pictures yesterday

2、He—（went，go）swimming last summer holiday

3、They—（ate，eat）fresh food last weekend

4、Did you—（bought，buy）any gifts？

前面三個小題，沒有一個學生出錯，但第四小題，大多數(shù)學生都選錯了，學生為什么出錯呢？學生對過去式疑問句，助動詞已經(jīng)表膽明了過去，實義動詞就應該用原形，沒有在學生腦子形成印象。針對上課時突然出現(xiàn)的這種情況，余老師果斷地調(diào)整了上課內(nèi)容，充分利用黑板及時安排了這樣的練習：

1、Did you—（take，tood）sone pictures yesterday ？

2、What Did he—（do，did） yesterday afternoon ？

3、Did they—（eat，ate）fresh fonel last weekend ？

4、What did you—（buy，bought this morning？

由于及時地利用了錯誤資源，這一次，大多數(shù)學生都選對了，促進了學生的學習。

三、巧用錯誤，幫助學生突破思維障礙

“正確的結果，是從大量錯誤中得來的，沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。（錢學森）”在課堂教學中，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，怎樣利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，引導學生從正反不同角度，全方位審視自己在學習活動中所出現(xiàn)的錯誤，拓寬學生思維，幫助學生突破思維障礙，促進學生學習。

【案例二】

小學三年級英語人民版（上冊）是這樣的6個單元組成的：

1、Hello 2、Colours 3、Look at me 4、I love animals 5、Let’s eat 6、Happy birthday

雖然，在日常的教學中，我充分利用了“TPR的教學法，但學期結束時，學生對這6個單元的單詞還是掌握不夠好。也就是他們對單詞的音、形、義、圖四個方面不能有效結合成一個整體，征對學生出現(xiàn)的這種錯誤，在復習階段，我為他們設計了這樣幾個任務：

1、Listen and say

2、Read and spell

3、Say and write

4、Draw and write

尤其是第四個小任務，對學生們突破思維障礙，起得了明顯效果，促進了學生學習開展有趣活動。

四、巧用錯誤，增強學生的自信心

錯誤同真理的關系，就象睡夢同清醒的關系一樣，一個人從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理（歌德）。開辟第二課堂，能拓寬學生的視野，老師可利用教室讓學生舉辦英語角，英語專欄從報紙、雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會，游戲、對話比賽等節(jié)目。這些活動的開展，能有效地誘導學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識，增強學生的自信心，使他們從錯誤中醒來，促進學生學習。

總之，學生成長在錯誤發(fā)生時，善待錯誤，巧用錯誤，將錯誤作為教育資源來開發(fā)，才是一種教育智慧，讓學生愛上錯誤，對學生的一些錯誤給出合理的、生活化的解讀?！癤”號（表示錯誤）是不是更像是一個十字路口，這個路口在我們眼中就是從失敗走向成功的轉(zhuǎn)折點，所以我們要慶幸“錯誤”給了我們走向成功的契機！

參考文獻：

《教學論》（美）布魯納

《第56號教室》（美）（雷夫）

《沒有教師的學校-河南汝陽縣圣陶學校》中國教師報