楚亞玲　陳軍平

摘 要：在新的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但是當(dāng)前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并不能滿(mǎn)足學(xué)生自主能力培養(yǎng)的實(shí)際需求，只有積極加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。如今，多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都深受應(yīng)試教育理念的影響，這就造成課堂上學(xué)生興趣缺失，主動(dòng)性不足的情況，從而對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也造成了很大的危害，所以就需要積極加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，本篇文章主要分析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[1]。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于小學(xué)生的天性使然，往往在閱讀教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行有效的自主閱讀，甚至無(wú)法集中精力進(jìn)行閱讀，這就需要教師對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)模式作為新的理念和方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以有效的提高小學(xué)生的閱讀積極性，而且對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升有重要作用，所以教師應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不斷的提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)生的主體地位缺失

如今在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在的最明顯的問(wèn)題就是小學(xué)生的主體地位缺失，得不到教師的重視，依舊使用教師講解為主的教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新，只有加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生主體地位的重視，發(fā)揮出學(xué)生自身主體地位的積極作用，才能有效的提高閱讀教學(xué)的效率。

1.2閱讀教學(xué)方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)方法也存在單一的情況，另外教學(xué)目標(biāo)也存在不清晰的問(wèn)題，主要就是教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的深入研究，這就導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供重要的指導(dǎo)，學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)?huì)打擊學(xué)生的自主閱讀積極性，更是難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。

1.3學(xué)生的理解能力有限

由于小學(xué)生的年齡以及閱歷不豐富，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，往往對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力存在一定的缺陷，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間，這不僅影響了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也對(duì)閱讀能力的提升起到了嚴(yán)重的阻礙。

2、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)和綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要廣大語(yǔ)文教師做好示范，他們應(yīng)當(dāng)有深厚的語(yǔ)文功底和素養(yǎng)，掌握自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法和技巧，才能更好地加以實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)典型經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新性探索，形成獨(dú)特的教學(xué)方法，不斷提高閱讀教學(xué)成效。

2.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課程改革提倡全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中所起到的突出作用，教學(xué)時(shí)注重師生角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)于其中存在的問(wèn)題提供引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成了良好的閱讀能力。

2.3激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一般來(lái)講，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，可以通過(guò)巧妙埋設(shè)問(wèn)題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。諸如在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪刀、膠水等工具，學(xué)生會(huì)立馬提起興趣，思考這些工具是要做什么。在上課過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做模型，按照教材中的步驟進(jìn)行，看哪一位學(xué)生做得又快又好，并在隨后的步驟中逐步浮現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅不會(huì)感到厭倦，反而會(huì)充分熱情地參與其中，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

2.4創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以利用故事寓言教會(huì)學(xué)生做人的道理。就傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析，教學(xué)形式過(guò)于單一，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)方式，設(shè)置合理的情景互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生劃分為不同的小組，分配不同的任務(wù)，有學(xué)生自主完成情境表演。采取這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠使全員都積極參與其中。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，一定要依托于教材內(nèi)容，保證學(xué)生能夠了解閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，將重心放在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建生動(dòng)高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

2.5建立閱讀自主學(xué)習(xí)模式，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

由于自主學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一定的差異，教師應(yīng)當(dāng)做好充足的課前準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠完成常規(guī)的預(yù)習(xí)，還能夠了解到本章課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，嘗試自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，制作PPT 課件，并將閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，制定完善的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，梳理基礎(chǔ)的閱讀任務(wù)，記錄重難點(diǎn)問(wèn)題。以《奇異的琥珀》為例，教師應(yīng)當(dāng)從琥珀的研究?jī)r(jià)值導(dǎo)入，可以為學(xué)生播放琥珀的圖片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解琥珀的形成過(guò)程。接下來(lái)將學(xué)生代入到閱讀情境當(dāng)中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并合理利用合作學(xué)習(xí)的方式解答問(wèn)題。教師可以在解疑的過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，將正確的閱讀策略傳遞給學(xué)生。最后，教師要注重課堂的教學(xué)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在其他不同的情景中使用有效的閱讀策略，并作出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式，需要以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀教學(xué)的整體要求，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自主閱讀能力，在閱讀的海洋里獲得更多的感悟、認(rèn)知，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]熊曉琪.分析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2016（33）：33-33.

[2]佟鑫.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].好家長(zhǎng)，2018（48）.

[3]閆敏靜.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新校園（中旬），2018（6）.