李玉瓊

【摘要】 ?小學科學是以實驗為基礎的學科教學，可是現(xiàn)在的科學實驗教學較為低效。而針對這種低效的現(xiàn)象，我們要找出解決問題的對策。讓學生成為實驗的主人，引導學生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程，并在過程中獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，從而帶領(lǐng)略科學知識。這是提高實驗教學在小學科學中的應用效果，優(yōu)化小學科學教學。

【關(guān)鍵詞】 ?小學科學 實驗教學 實效性

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-128-01

小學科學是一套科學啟蒙教科書，根據(jù)《全日制義務教育？科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《科學課程標準》）規(guī)定的“課程目標”進行編寫，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，使學生通過本教科書的學習，知道與身邊常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，了解科學探究的過程和基本方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，培養(yǎng)愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑義地是問號”。我們在課堂教學中，如何引導學生在學習過程中獲取知識，掌握學習方法，體驗自主探究的樂趣，領(lǐng)略科學知識？筆者認為，在科學教學中，讓學生成為科學實驗的主人。

一、提前備課，為做實驗打好基礎

因為這本科學書從問世以來，已是第二個版本?？茖W教師也是第一次接觸這本書。在科學課上，對事物的觀察過程中，有的可能是教師自己都沒有想到或注意到，或是自己也從未看到過，從某個角度來說，教師也是一個初學者，與學生是完全一樣的。再說，在科學世界中，無處不是知識，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。所以教師應該提前備課，為上好每一節(jié)科學課打好基礎。

二、利用資源，創(chuàng)造實驗條件

在小學科學書本里有許多有趣的小實驗，但學校是沒有足夠的資源去完成這些實驗。這時，如果老師能因地制宜把課堂實驗和生活實際聯(lián)系起來，利用生活資源去創(chuàng)造實驗條件就成了重要的一環(huán)。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑。學生看到身邊事物成為實驗材料，發(fā)現(xiàn)這些常見的物體竟然也蘊含著科學知識，極易激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動去操作實驗，去思考，去研究。身邊事物處處是學問，讓學生學會留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)科學無處不在。如在講授五年級上冊的《14、母雞生蛋了》，實驗內(nèi)容是觀察雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)，猜測各部分結(jié)構(gòu)在孵卵中所起的作用。準備材料是：一個塑料碗，一個生雞蛋。當每個學生小心翼翼地敲開雞蛋，驚奇地去尋找雞蛋的卵殼膜、卵白、卵黃等結(jié)構(gòu)，課堂氣氛瞬間熱烈起來。學生不由自主產(chǎn)生疑問——這些結(jié)構(gòu)有什么作用？學生通過去思考去探索，老師一步步去引導或肯定他們尋找的答案，再播放看一個小視頻——中國首只“無殼蛋生雞”，揭秘了“小茶缸”的成長記，學生不但立刻體會到生命的神奇和珍貴，還深深感受到平平無奇的雞蛋同樣會隱藏著這么深奧的科學知識，科學原來就在我們身邊，只要有著細致的觀察力和強烈的求知欲，每個人都擁有科學這個大寶藏。

三、指導觀察，鼓勵學生創(chuàng)新

科學教學強調(diào)以學生活動為主體，強調(diào)通過學生自主學習和實踐活動，掌握科學概念，學會科學方法，養(yǎng)成科學的情感態(tài)度與價值觀，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關(guān)問題，逐步培養(yǎng)出明確決策的技能。但這并不是說學生在進行實驗過程不需要教師的指導。沒有教師的組織與祈禱，任由學生隨心所欲、漫無目的地進行實驗，再好的課程也很難達到預期的效果。因此，教師需要指導學生有步驟、有目的地進行觀察和實踐，掌握實驗方法，這是完成課堂教學的基礎。在學生靈活掌握好實驗步驟和方法，再讓學生在此基礎上進行創(chuàng)新實驗，更能讓學生體驗自主探究的樂趣，保護了學生的好奇心和求知欲，既能做中學，又能學中做。

如在傳授五年級上冊《把物質(zhì)混合起來》，里面有一個實驗——探究小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的新物質(zhì)。首先，教師直接演示，再指導學生完成這個實驗，學生看到小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的大量泡泡，氣球迅速的膨脹起來，這時實驗已經(jīng)完成了。但是有個學生提出了一個新的問題，除了用石灰水驗證氣體是二氧化碳，還可以用什么辦法呢。課堂氣氛立刻熱烈起來，學生不由自主討論起來。這時，我放手讓學生來做實驗。小組經(jīng)過討論，很快就有一個小組向我要了打火機和火柴，原來他們小組通過討論了發(fā)現(xiàn)二氧化碳有滅火的作用，所以他們把氣球的氣體放到試管中，再把點燃的火柴放進試管里，火柴很快就熄滅了。還有一個小組把一根點燃的蠟燭放到燒杯里，再把氣球的氣體小心地倒進去。過了一會，蠟燭很快熄滅了。在這個實驗中，學生在以前的基礎上另辟蹊徑去驗證氣體成分，既掌握了本節(jié)課的知識，又進行了課外拓展，讓學生明白實驗的重要性，不同的實驗方法，驗證的結(jié)果也是不同的。

科學教學不僅包括科學知識學習的傳授，還包括科學能力的培養(yǎng)。有價值的任務驅(qū)動設計，除了能讓學生達成一定的認知目標和技能目標外，還將對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面產(chǎn)生了積極的影響。讓學生成為實驗的主人，讓學生主動探究、思考、實踐，學生在課堂中就處于積極狀態(tài)，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和探究能力，給學生廣泛的探究空間，也培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度和實事求是的精神，甚至對學生潛移默化地進行情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]小學《科學》教學用書.

[2]全國制義務教育小學《科學課程標準》.

[3]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社.2003.