朱海梅

【摘要】 ?隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的動力，也是一個國家的未來，所以很多老師為了落實好素質(zhì)教育，會以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主，使其能滿足國家的需求，推動社會的發(fā)展。而語文是一門基礎(chǔ)性課程，特別是對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，為學(xué)生以后的成長、學(xué)習(xí)都有著重要的影響，可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。所以很多小學(xué)語文老師會運用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，以此促進學(xué)生的全方面成長。因此，本文主要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在的問題，并提出相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)措施

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-116-01

創(chuàng)新是人類特有的一種認識能力和實踐能力，也是一種推動國家進步和社會發(fā)展的動力，而一個國家要想順應(yīng)世界的潮流，就不能沒有創(chuàng)新思維?；趧?chuàng)新的這一重要性，在教育改革時，開始去將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教育的主體。特別是小學(xué)時期正處于思想啟蒙的關(guān)鍵時期，而其思維有很豐富，所以正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好時期。因此，很多小學(xué)語文老師會教學(xué)活動中，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理特點去制作教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到相應(yīng)的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式單一、枯燥

語文是一門基礎(chǔ)性很強的學(xué)科，但是對于很多小學(xué)生來說也是最枯燥、乏味的，難以提升興趣。歸根究底是由于，很多老師在課堂教學(xué)中，普遍還在延用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生被動的去讀課文，背課文，背古詩等為主，教學(xué)方法單一、枯燥，難以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，長此以往，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，阻礙了學(xué)生更好的發(fā)展。因此，基于這樣的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，要求老師能采用多元化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，且主動配合老師的教學(xué)活動中，這樣在老師的引導(dǎo)下，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

2.忽略了學(xué)生在課堂的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，通常都是老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的被灌輸知識，這樣的教學(xué)方式實質(zhì)上忽視了學(xué)生的需求，難以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣老師就不能通過小學(xué)語文課堂去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成，同時也不利于小學(xué)語文教學(xué)成果和效率的提高。因此，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，很多老師開始注重這一點，轉(zhuǎn)換自己和學(xué)生在課堂的地位，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，從而能主動的參與到課堂活動中，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂更好地開展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的興趣

要想使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，首先既要讓學(xué)生對創(chuàng)新有興趣和動力，然后主動去進行思考學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。這時很多老師會去進行創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使其更深層的體驗和學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，這是一篇寓言式對話故事，在教學(xué)時可采用角色扮演的形式，選取兩個學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，通過這種形式調(diào)動學(xué)生的興趣，從而在身臨其境中，更加深刻的體會到其中蘊含的感情。在學(xué)生對文章有大致的了解后，就可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，去續(xù)寫接下來的故事，有利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，長此以往有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來

語文是一門和實際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，所以在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的時候，可引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，從而對實際生活的回憶、想象，給學(xué)生一種課文內(nèi)容就出現(xiàn)在身邊的感覺，使課文內(nèi)容變得鮮活起來。例如，在教學(xué)《課文》這節(jié)課時，這時一篇和春節(jié)貼春聯(lián)習(xí)俗有關(guān)的課文，在講授這篇課文時，就可以讓學(xué)生去會回憶自己家有關(guān)春節(jié)貼春聯(lián)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，在這樣邊閱讀課文邊思考中，就會更深刻的理解文章的內(nèi)容?？傊@樣的教學(xué)方式，就是將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，通過輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能主動去思考學(xué)習(xí)，長此以往會喚起學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣和能力，為以后創(chuàng)新思維的提高奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生進行提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于教學(xué)時間有限，很多老師在使自己占據(jù)主體地位，學(xué)生被動地接受知識，以致于課堂氛圍枯燥、乏味，造成老師和學(xué)生的交流少之又少，甚至很多學(xué)生遇到問題時會不敢提問，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在開展教學(xué)活動中，要拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能踴躍的提出問題，通過不斷的提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)《池上》這首古詩時，小學(xué)生對于古詩中的寓意會比較難理解，因此在講課時，老師可以鼓勵學(xué)生大膽地進行提問，將自己不理解的地方說出來，在老師的一問一答中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)通過小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標。

結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為了教學(xué)重點，因此很多的老師會通過語文這種基礎(chǔ)性學(xué)科，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以這就需要小學(xué)語文老師在實際教學(xué)活動中，能通過多元化的教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)理念落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件，在這種創(chuàng)新氛圍中，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，從而培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新性人才。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]衛(wèi)永紅. 如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（14）：80-80.

[2]佚名. 在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）， 2018（4）.