張偉興

【摘要】 ?教學(xué)難點(diǎn)的突破是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它的研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化具有重要的意義。本文以初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)突破為研究?jī)?nèi)容，分析如何突破教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)問題，提出了四條有效的解決方法，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)難點(diǎn) 抽象問題 形象化 難點(diǎn)突破

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-104-01

當(dāng)下越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)物理，認(rèn)為物理很難學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這是什么原因造成？很大程度是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中遇到很多難點(diǎn)問題，這些難點(diǎn)沒有及時(shí)得到突破，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就感覺物理越來越難學(xué)，提不起興趣，成績(jī)也越來越差了。為什么會(huì)出現(xiàn)那么多難點(diǎn)？原因：1.學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知準(zhǔn)備不足。2.教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于復(fù)雜。3.教學(xué)方法不巧當(dāng)。4.相關(guān)知識(shí)的干擾。這些都是出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的原因。下面，圍繞如何突破物理教學(xué)中的難點(diǎn)問題，談?wù)勎以谶@方面的心得。

一、用類比法將抽象問題具體化，降低思維梯度，突破教學(xué)難點(diǎn)

所謂“類比法”，就是指在認(rèn)識(shí)新事物或概念時(shí)，引入學(xué)生熟悉、類似的已知實(shí)物，通過比較和分析，由熟悉的事物特征和規(guī)律類推出新事物的特征和規(guī)律的方法。用類比法將一些較為抽象的問題類比生活中一些學(xué)生熟悉的具體的實(shí)物，使生疏、難懂的概念與大腦中原有知識(shí)發(fā)生同化，達(dá)到降低思維梯度從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。例如在進(jìn)行“內(nèi)能”的教學(xué)時(shí)，由于內(nèi)能研究的對(duì)象時(shí)微觀分子很抽象，學(xué)生很難理解內(nèi)能概念。我們可以將內(nèi)能相關(guān)知識(shí)與機(jī)械能進(jìn)行類比教學(xué)，幫助同學(xué)們從中找出物理現(xiàn)象之間的共同規(guī)律，進(jìn)行歸納小結(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)。還有在講電學(xué)時(shí)，也可以將“電壓”這個(gè)概念與“水壓”進(jìn)行類比，能使學(xué)生在感知上得到認(rèn)識(shí)，來降低思維梯度。

二、用轉(zhuǎn)換法將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

所謂“轉(zhuǎn)換法”就是在保證效果相同的情況下，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量。在初中物理教學(xué)中，有很多概念都是通過轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生直觀觀察現(xiàn)象總結(jié)出來的。例如在講《聲音的特性》時(shí)，演示用大小不等的力敲擊音叉時(shí)叉股振動(dòng)的幅度大小不同，單靠肉眼觀察叉股是很難發(fā)現(xiàn)其振動(dòng)的幅度是不相同的，但如果將正在發(fā)聲的音叉輕觸系在細(xì)繩上的乒乓球，觀察乒乓球被彈開的幅度，把難以用肉眼觀察的音叉叉股振動(dòng)的幅度轉(zhuǎn)換成顯而易見乒乓球被彈開的幅度大小。又如在講解《磁場(chǎng)》時(shí)，我們可以將一塊撒有一層鐵屑的有機(jī)玻璃放到投影板上，再將條形磁鐵放到有機(jī)玻璃上，輕輕敲打玻璃，就可以在屏幕上清楚地看到小鐵屑有規(guī)則地排列起來。這樣，就把磁場(chǎng)轉(zhuǎn)換成可以看得到的小鐵屑的分布情況，學(xué)生也就很快掌握磁場(chǎng)的分布情況。

三、用對(duì)比教學(xué)法分析一些相近相似容易混淆的概念，加深理解，突破教學(xué)難點(diǎn)

在物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律等很相似，很容易造成混淆，出現(xiàn)理解、分析上的錯(cuò)誤，造成學(xué)生在解題中難以區(qū)別，就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。那么如何區(qū)分這些問題呢？教學(xué)實(shí)踐證明，巧妙地運(yùn)用對(duì)比式教學(xué)法是解決此類問題的有效方法。例如：在學(xué)習(xí)了二力平衡與相互作用力時(shí)，學(xué)生感覺這兩者非常相似，特別是在解題時(shí)難以辨別，成為學(xué)生的攔路虎。那么何如利用對(duì)比教學(xué)方法來區(qū)別和加深對(duì)兩者的理解呢？具體做法如下：

1.進(jìn)行受力分析，兩者的力示意圖進(jìn)行對(duì)比。

2.通過二力平衡與相互作用力的示意圖對(duì)比找出異同點(diǎn)。

（1）相同點(diǎn)：大小相等、方向相反、沿同一直線上。

（2）不同點(diǎn)：力的作用點(diǎn)、力的性質(zhì)、產(chǎn)生的效果等

3.通過一些典型例題對(duì)比講解，利用練習(xí)題鞏固知識(shí)，突破難點(diǎn)。

通過對(duì)比式教學(xué)，不僅讓學(xué)生能區(qū)別兩者的異同和聯(lián)系，突破難點(diǎn)，而且也加深了對(duì)這方面知識(shí)的理解，提高了學(xué)生做題能力。

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法糾正前概念中的錯(cuò)誤成分，突破教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生在日常生活中就已形成了一些與科學(xué)知識(shí)有矛盾或不盡一致的觀念，這就是前概念，對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)產(chǎn)生一定的困擾。用什么方式糾正前概念中的錯(cuò)誤成分就成了突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。例如，在重力之前學(xué)生都認(rèn)為重力的方向是“垂直向下”的，正確的重力方向“豎直向下”不盡一致。如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式糾這個(gè)錯(cuò)誤，具體如下：

1.如圖1，師：重力的方向指向哪里？生：重力的方向與拉直的繩子在同一條直線的上，繩子與水平的木板線垂直，所以其方向垂直向下。

2.如圖2，將木板的一端抬起，與水平面有一個(gè)夾角α。繩子與直木板垂直？學(xué)生發(fā)現(xiàn)繩子與木板不再是垂直的，與重力的方向垂直向下有沖突。重力方向是指向哪里？學(xué)生就會(huì)有改變現(xiàn)有認(rèn)知的欲望。

3.改變角α的大小，重力方向始終與豎直放置的尺相平行。這時(shí)提問學(xué)生重力的方向，學(xué)生很自然地知道重力的方向與水平面垂直即豎直向下。

4.運(yùn)用重力方向解釋生活的一些想象，并利用其作水平面、斜面上、運(yùn)動(dòng)中的物體所受重力的示意圖，加深對(duì)重力方向的理解。

在這過程中用前概念去判斷問題，發(fā)現(xiàn)已有的認(rèn)識(shí)與當(dāng)前面臨的現(xiàn)象自相矛盾，就會(huì)有改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得科學(xué)的物理概念。最后運(yùn)用正確的物理概念解釋生活中常見的現(xiàn)象，當(dāng)成功地解決現(xiàn)有的問題時(shí)就會(huì)接受科學(xué)的物理概念。

總之，由于初中物理教學(xué)難點(diǎn)的形成原因是多方面的。隨著學(xué)生群體的變化，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有明顯的變化，但只要注重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)策略的不斷調(diào)整，教學(xué)中的難點(diǎn)將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)易點(diǎn)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)、興趣也會(huì)相應(yīng)的提高。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]白青梅.《新課標(biāo)下對(duì)物理教學(xué)重難點(diǎn)突破策略的探討》《學(xué)生之友（初中版）》，？2011，？02期：14-14.