李淵

摘 要：聽、說、讀、寫這四項是英語學習過程中最重要的四個方面，這要求老師不僅在課程教學過程中要注重知識的傳授，還要以學習知識為基礎，讓學生更多應用和實踐英語，主要是讓他們能夠在多寫多聽同時做到多讀多說，達到更好掌握英語知識的目的?，F(xiàn)在的新一輪基礎教育課程改革相關要求中提到了注重學科的滲透，而學科滲透中最重要的就是知識的生活實踐和靈活運用，在教學中使用情境法可以幫助學生更好地進行知識的運用，因此本文對小學英語情境教學展開分析。

關鍵詞：小學英語;情境教學;靈活性

目前越來越多的小學英語老師注意到了情景教學在教學過程中的積極作用。通過運用情境教學法，在不同情境中更好的學習吸收和運用知識。但是，情境教學法并不是簡單的設計情境，在使用情境教學法時，還要注意情境設置的難度、是否貼近生活以及學生等問題。所以情境的設計需要有一定的靈活性，而靈活性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、將語境放在實際的生活中

前文也有提到“在小學英語課堂中加入語境的設計安排是否合理”是非常重要的，如果安排的不合理，不僅沒有辦法達到促進學生英語課堂學習效果的作用，還可能會因為學生無法及時在情境當中使用適合的語句而打擊到學生的學習自信心。所以我們在設計情境的時候，可以盡量參考我們真實生活中的情況，多考慮一些教學的細節(jié)，多添加一些日常生活中的要素，提高我們情境的真實性，這樣就可以在很大程度的提升情境模擬的效果。

例如可以設計這樣一個情境——班級忽然加入了一個新同學，讓班上另一個同學帶他了解校園。這樣就可以讓一個學生扮演剛剛轉到新班級的轉學生，讓另外一個同學帶領新同學逛逛校園，了解校園文化以及班級的各種設施。

S1：Hello，I，m Jack，welcome to our class.Nice to meet you.

S2：Thank you.My name is Li Hua.Nice to meet you，too.

S1：Now let me show you around our school and get to know our class.

S2：Great！

通過這樣一個簡單的情境對話，就可以把原本只停留在書本上較為生硬的知識在表演中貼近生活的方式表達出來，并且將這些英語知識運用在生活當中，使其更加生動形象，還可以讓學生比較清楚的了解到如何迎接帶領新同學等問題，創(chuàng)造一個較為真實的對話交際場景。并且學生對于班級校園都是比較熟悉的，這樣可以給學生提供比較多的話題來進行描述。所以，將情境放在實際的生活當中是我們進行情境法教學的一個重要的要素。

二、情境中加入肢體動作和道具

在教學過程中加入適當?shù)闹w語言可以幫助學生加深印象，并且促進學生理解。生動的形象、有趣適當?shù)膭幼鲿寣W生覺得課堂更加有魅力，可以吸引學生的目光，提起學生的興趣，同時也可以鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)，發(fā)揮想象。鼓勵學生在情境中不只是口頭的對話來表現(xiàn)情境中的內容，而是能夠搭配肢體的動作、外界合理的道具，更好的將情境表達出來。

例如在剛才的例子當中，可以讓學生使用班上的道具，或者可以建議學生合理運用面部表情的變化，道具比如說上課所用到的課本。

S1：（拿起英語書）This is the primary school English book that we are using now.

S2：（驚喜并接過英語書并翻看）Wow，this looks very interesting.I'm really looking forward to our next class.

這樣就可以實現(xiàn)學生在模擬的過程當中使用道具還加入了肢體的動作，通過要求加入適當面部表情可以讓對話想要展現(xiàn)的情緒更直觀的表達，學生更加的投入到對話和情境當中，幫助學生更好地理解和記憶。為此要求學生在情境中加入肢體動作和道具，是使用情境教學法的又一個重要的要素。

三、靈活使用課本知識讓學生學會應對不同的情況

課本上的知識終究是有限的，這時候讓學生學會靈活運用、舉一反三，使課本的知識活起來就是一個非常重要的事，將單一的情景多元化，進行豐富、補充之后，使課堂變成一個整體，讓學生能夠體會到在不同情境下應該如何進行英語對話等，情景設置的越生動越逼真，就能夠讓學生越發(fā)的容易提取到生活當中的信息。生活當中經常會發(fā)生一些不是我們之前所能預料到的事，所以這時候讓學生能夠靈活的應用各種知識學會隨機應變也是一個非常重要的事。

例如在剛才的例子當中，當?shù)诙M同學要同樣進行帶領新同學介紹班級的時候，教師可以加入新元素，教師可以選擇忽然走到他們中間。讓學生對于老師忽然加入，加入新的對話，比如學生1分別介紹教師、學生，在老師表示歡迎新同學之后，這時候就考察學生2的臨時反應，適當對話之后，老師就可以離開，讓學生繼續(xù)進行對話。

這樣設置一個突發(fā)狀況會使得整個情境更加的豐富和靈活，進行對話的學生在情景過程中根據(jù)不一樣的情況做出挑戰(zhàn)和修改，幫助他們真正的學會新知識，對于其他的學生來說，因為學生都傾向于喜歡新奇的事物，若是每一段的對話都差不多，可能會讓學生覺得乏味，但是當他們發(fā)現(xiàn)在每段對話里會插入新元素的時候，他們的注意力會再次來到對話當中，更加認真的投入到學習當中，實現(xiàn)更多的學習和進步。

總的來說，在小學的英語教學過程當中使用情境法，根據(jù)不同的時間、針對不同的學生設計不同的的情境，可以讓學生在學習當中更加靈活的運用新學的知識、鍛煉他們的口語、培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力、豐富同學們想象力、并且提高他們實際運用的能力。從真實性，靈活性等方面對情景的設計進行升級和豐富，在小學課堂教學過程當中得到更好的教學反饋，即學生能夠更好地領悟以及使用知識。情境在設置的過程當中，要以教學目標為中心，要明確我們教學的對象是小學生，注重因材施教，幫助學生更好地掌握英語知識以及使用的語境。

參考文獻

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