梁嘉鈦

摘要：隨著教育體制不斷完善，學(xué)校不僅重視學(xué)生文化課的教學(xué)質(zhì)量，還對小學(xué)體育有著更高的教育要求。小學(xué)體育對學(xué)生的身體素質(zhì)以及全面綜合發(fā)展都有促進作用，同時與我國體育發(fā)展息息相關(guān)。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，小學(xué)體育老師如何將這種教學(xué)方式有效的融入到小學(xué)體育教學(xué)中，以是廣大小學(xué)體育老師值得研討的課題之一。因此，本文對分層教學(xué)法如何有效應(yīng)用在小學(xué)體育教學(xué)中進行簡單分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)體育教學(xué)；運用

由于學(xué)生自身素質(zhì)差異較大，在小學(xué)體育教學(xué)中，如何全面提高學(xué)生自身素質(zhì)一直以來是體育老師的首要難題。而分層教學(xué)法的出現(xiàn)，正為體育教師解決這一難題。分層教學(xué)法是指針對學(xué)生能力的不同進行測評，分出不同層次后采取不同的教學(xué)方式。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)將學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)差異進行綜合考慮并做出不同層次劃分，制定出符合每個學(xué)生的體育發(fā)展目標(biāo)和計劃。從而，提高每個學(xué)生的身體素質(zhì)并促進身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

“一母生九子，九子各不同”，意思是說人與人存在差異。學(xué)生在受到后天環(huán)境影響下，身體素質(zhì)有一定差異性。在教學(xué)中，大多數(shù)體育教師忽略了這個差異性，以一種統(tǒng)一的訓(xùn)練形式目標(biāo)進行教學(xué)，過于追求“整齊化一”的形式感，使身體素質(zhì)差的學(xué)生不能承受訓(xùn)練程度，導(dǎo)致物極必反的效應(yīng)。長期以往，不但不利于身體素質(zhì)差的學(xué)生發(fā)展，還會在此環(huán)境中失去對體育學(xué)習(xí)的興趣。再有大部分體育教師受我國應(yīng)試教育的影響，對一些動作要領(lǐng)等進行“填鴨式”教學(xué)，由于學(xué)生對其理解的不同，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，進而對學(xué)生參與體育運動中產(chǎn)生消極影響。大部分教師和家長過于以成績的好壞來評價學(xué)生，在小學(xué)體育中，教師單一化的評價方式，使在體育成績差的學(xué)生容易失去信心，不利于學(xué)生在體育上發(fā)展。進而不能激發(fā)學(xué)生的運動潛能，嚴重違背了學(xué)校的重要方針。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以完善每個學(xué)生身體素質(zhì)能力為目標(biāo)，為我國培養(yǎng)體育方面的人才。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)生分層

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生差異，并對這些差異因材施教，讓學(xué)生在自己擅長的體育運動有更好的發(fā)揮空間。就學(xué)生差異而言，大致表現(xiàn)為，一是性別差異，男生和女生身體體能有顯著的差異。二是運動天賦上的差異，也就是有的學(xué)生在某運動方面有獨特的運動基因。因此，教師應(yīng)重視這些差異現(xiàn)象，并對其不同差異進行分層教學(xué)，同時設(shè)計相應(yīng)的分層訓(xùn)練目標(biāo)與計劃。在對學(xué)生進行分層時，根據(jù)學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)程度以及體力將學(xué)生分為高、中、低三個層次。在設(shè)計計劃過程中，也要重視整體體育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過對自己擅長的運動項目訓(xùn)練逐漸接觸其他運動項目，從而，激發(fā)學(xué)生其他運動項目的潛能。比如說，在進行《跳高》課程時，教師可以對所有學(xué)生講出基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，然后對學(xué)生進行分層訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生練好基礎(chǔ)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生對其指導(dǎo)加以糾正動作要領(lǐng)，達到教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；具有這方面天賦的，教師讓其不斷突破自己，不斷挑戰(zhàn)自己。從而，使學(xué)生體育綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.教學(xué)分層

在體育教學(xué)中，教師對學(xué)生講完基礎(chǔ)動作要領(lǐng)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、技能儲備、基礎(chǔ)差異、以及身體素質(zhì)等不同而進行分層教學(xué)，確保每一名學(xué)生在一定基礎(chǔ)上均得以提升體育素質(zhì)。例如，在進行百米短跑訓(xùn)練時，分為三個層次小組進行訓(xùn)練，對起跑動作要領(lǐng)以及身體素質(zhì)好的分到一組，進行高強度訓(xùn)練；對其一般的分到一組，進行中度訓(xùn)練；對其較差的分到一組，適當(dāng)降低訓(xùn)練強度，讓其循序漸進去練習(xí)。這樣教學(xué)方法，兼顧到每名學(xué)生，從而達到提高全體學(xué)生身體素質(zhì)的效果。

3.合理評價

小學(xué)體育教師合理的評價學(xué)生體育素質(zhì)，不對學(xué)生增加對體育學(xué)習(xí)的信心，還促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生需要進行分層次評價。如在《跳遠》這一課后，教師在對學(xué)生評價時，對其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。對高層次學(xué)生評價時，如果能再突破一下自己會更好，以綜合素質(zhì)作為評價標(biāo)準(zhǔn)；對中層次學(xué)生評價時，要求熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)運動動作，達到考核標(biāo)準(zhǔn)；對低層次學(xué)生評價時，以每一次進步一點以及在學(xué)習(xí)的態(tài)度端正等為評價標(biāo)準(zhǔn)，進行綜合評價。這樣分層次的評價，不僅激發(fā)學(xué)生體育運動的潛能，還能有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國的不斷繁榮昌盛，對青少年的體育運動越來越重視。進而，在新課改的背景下，教師在小學(xué)體育教學(xué)中，積極應(yīng)用分層教學(xué)法，不斷激發(fā)學(xué)生體育運動的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生體育運動的綜合素養(yǎng)。在課堂上，讓學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，不斷在學(xué)習(xí)中進步，在進步中突破自己，爭取早日為國家體育爭光多彩。

參考文獻：

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