吳磊

摘要：在小學數(shù)學的教學活動中，閱讀所起到的作用是貫穿其始終的，無論是相應(yīng)的知識概念，抑或是應(yīng)用題型等，甚至于教材內(nèi)容里所包含的教案，都需要學生對其進行閱讀，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學習要求有選擇地進行記憶，可以說，學生對于知識的掌握就是以閱讀為基礎(chǔ)的。小學低年段的學生，正處于學習小學數(shù)學知識的重要基礎(chǔ)時期，其數(shù)學能力的培養(yǎng)也開始于這個時期，所以對于小學數(shù)學教師來說，針對小學低年段的學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是很有必要的，能夠為學生往后的數(shù)學學習打下堅實的能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;低年段;培養(yǎng)

一、小學數(shù)學閱讀的特點

小學數(shù)學作為小學基礎(chǔ)教育階段重要的學科之一，有著鮮明的知識內(nèi)容特點。與其他學科的知識內(nèi)容相比，小學數(shù)學的知識具有比較明顯的抽象性、復(fù)雜性特點，而受學科特點的影響，小學數(shù)學的閱讀也具有鮮明的復(fù)雜性、嚴謹性、抽象性，同時還呈現(xiàn)出簡潔的特征。在小學數(shù)學的閱讀中，以數(shù)學題目的表述為例，在部分情況下，哪怕僅存在一個字的差別，也會使學生產(chǎn)生不同的理解。

二、小學低年段數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.閱讀教學缺乏深度。目前，小學低年段數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)存在一個重要的問題就是缺乏深度，僅僅停留在表面，而造成這種問題的主要原因還是小學數(shù)學教師沒能真正地認識到閱讀能力培養(yǎng)在數(shù)學教學中的重要作用與意義。教師在進行課堂教學時，還是將絕大多數(shù)的精力放在數(shù)學知識內(nèi)容的教學上，對于閱讀教學則沒有實際性的行動，對其重要性的認知也僅僅停留在口頭上，并沒有與實際的教學相結(jié)合。小學低年段是數(shù)學基本知識的積累階段，教師通常會讓學生背誦記憶一些概念與題型，導(dǎo)致學生沒有足夠的精力與時間進行獨立閱讀，其數(shù)學閱讀能力自然無法真正提高。

2.數(shù)學閱讀缺乏足夠的趣味性。與語文等人文學科不同，數(shù)學知識內(nèi)容注重邏輯思維與理論，這一點從其教材內(nèi)容的編寫方面就能看出，其整體來說比較簡潔，但這也使數(shù)學教材內(nèi)容顯得比較枯燥而缺乏趣味性。小學低年段的學生正處于思維活躍時期，興趣對于學生的學習來說是非常重要的因素，但是在目前的小學數(shù)學教學中，數(shù)學閱讀并不能讓學生感受到興趣。這就會導(dǎo)致學生對于數(shù)學閱讀的參與性有所下降，無法堅持進行數(shù)學閱讀，在進行數(shù)學閱讀時完全靠教師來引導(dǎo)，呈現(xiàn)出十分被動的狀態(tài)。從長遠角度來看，這不利于學生數(shù)學能力的發(fā)展。

三、小學低年段數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。對于小學低年段的學生來說，興趣是促使其進行學習最為重要的動力。在日常的數(shù)學教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，小學生在學習數(shù)學知識時通常會表現(xiàn)出較為明顯的情緒化現(xiàn)象，這種情緒化有一種極端的感覺，即不是非常抵觸就是非常感興趣，小學數(shù)學教師要重視這一點。在開展相應(yīng)的教學活動時，小學教師要充分發(fā)揮興趣的作用，創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生進行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是書本上的概念知識，也可以是相關(guān)的練習題。

2.閱讀方法要講究。教師要引導(dǎo)學生帶著問題進行閱讀。處于小學低年段的學生，看到教材上的內(nèi)容時，通常會覺得枯燥，對于相關(guān)概念與數(shù)字也不能正確地理解，不知道該怎樣進行閱讀。在這種情況下，教師可以適當?shù)靥岢鲆粋€問題，讓學生找到閱讀的方向。

四、結(jié)語

總之，小學數(shù)學教師應(yīng)當樹立正確的閱讀培養(yǎng)觀念，要明白閱讀能力的培養(yǎng)并不僅僅是語文教學所要注重的內(nèi)容，它對于學生的數(shù)學學習來說同樣重要。在日常的數(shù)學教學中，要注意結(jié)合小學低年段學生的學習特點，有針對性地對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]孫艷.重視數(shù)學閱讀，打造深度學習課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.