王英

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)方式相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革已經(jīng)成為課程教育的核心內(nèi)容之一，逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與重視，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累與掌握，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)能力的提升。本文主要對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)性地提出各種有效的教學(xué)措施，以此來促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，為未來教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

閱讀教育對(duì)低年齡段的學(xué)生而言具有良好的語言啟發(fā)效果。其不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)進(jìn)行掌握，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自身語文知識(shí)能力與素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力與溝通、表達(dá)的能力。為此，如何通過小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力提升，促進(jìn)良好的閱讀效果體現(xiàn)就成為當(dāng)前小學(xué)語文教師所需要研究的重要問題。

一、當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一。一些語文教師固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在課堂沒有幫助學(xué)生深入理解素材的內(nèi)容，而是使學(xué)生獨(dú)立閱讀，低年級(jí)學(xué)生由于身心發(fā)展特征的限制，無法獨(dú)立地深化情感體驗(yàn)，造成閱讀教學(xué)的質(zhì)量低下。2.教育理念存在誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師并沒有在全面理解課本教材的基礎(chǔ)上就開始進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就導(dǎo)致新課程目標(biāo)的基本要求，教師無法在教學(xué)過程中予以實(shí)踐與發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師仍然沿用原始的教學(xué)方式。這不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，對(duì)課堂教學(xué)效果而言起到了一定的抑制體現(xiàn)。

二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析

1.提升閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧。對(duì)于低年級(jí)校學(xué)生而言，其自身對(duì)于語文知識(shí)的理解與掌握程度不足，詞匯量積累存在差距。這就需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中重點(diǎn)提升學(xué)生的詞匯量，并以此來幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀技巧從整體性角度進(jìn)行分析來看，其主要包括有在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身對(duì)詞匯的理解、句子關(guān)系以及整體的行文脈絡(luò)等實(shí)際內(nèi)容，通過朗讀、默讀、誦讀等多種方式即可達(dá)到儀器效果。但是從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式分析來看，教師大多數(shù)只是進(jìn)行詞匯、段落大意以及文章主旨的理解，而對(duì)于其中涉及的細(xì)節(jié)之處并不做要求。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程趨于統(tǒng)一性發(fā)展，自身個(gè)性化能力建設(shè)不足，對(duì)于未來的語文學(xué)習(xí)與其余學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說都存在一定的影響。學(xué)生想要讀懂一篇閱讀并不難，讀懂一篇文章并不是學(xué)習(xí)閱讀的最終目標(biāo)，而是通過對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，提高大家表達(dá)、鑒賞的能力。在不同的年級(jí)，有不同的分工和側(cè)重。2.提升學(xué)生的閱讀興趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的原動(dòng)力。教師要想實(shí)現(xiàn)良好的閱讀課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，就要提升學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)于學(xué)生自身而言，由于其年齡較小，自制力較差，極容易出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)溜號(hào)的狀況。為解決上述問題，教師就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)在興趣，在閱讀的過程中幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，從而及時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效果的體現(xiàn)。在課程進(jìn)行的中后期，由于學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后往往會(huì)表現(xiàn)注意力不集中，為此，教師就可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放一定的視頻，或是通過游戲教學(xué)的方式來加強(qiáng)學(xué)生的注意力提升與學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

由于低年級(jí)階段學(xué)生自身能力的限制。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練的過程中，就需要及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維能力的束縛，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升與想象力的培養(yǎng)，以此來加強(qiáng)閱讀過程的趣味性體現(xiàn)。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉麗.新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析[J].好家長(zhǎng)，2015（21）.