景玉桂

摘要：在推行素質(zhì)教育的背景下，語文教學中的閱讀教學顯得非常重要，它不僅能開闊學生的視野，還能夠提高學生的見識，是學生進步的有效方法。通過應用情境教學的模式能夠充分地調(diào)動學生的學習氛圍，提升學生學習的能力，引導學生進行良好的閱讀，提升語文課堂上閱讀的效率。本文針對小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實踐性探究進行分析，以期為提升學生的閱讀質(zhì)量提供更多借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設;實踐

一、情境創(chuàng)設教學方式在小學閱讀教學中的應用

1.提高課堂效率。情境創(chuàng)設教學法打破了傳統(tǒng)教學方法的局限性，不僅符合現(xiàn)代新課改課程標準，也適應了小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。情境教學法通過創(chuàng)設場景，營造良好的學習氛圍，在這個過程中能將學生的注意力迅速帶入，激發(fā)學生的想象力，遵循從抽象到具體，從簡單到復雜的教學原則，讓學生徜徉在知識的海洋里，也加強教師與學生之間的互動，從而提高閱讀課堂的教學效率。

2.提升學生閱讀能力。小學生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，可是認知和辨別能力不足，針對小學生這一特征，引入情境教學法能夠提高小學生的基礎認知能力、語言表達能力和人際交往能力;將學生帶入特定的情境，培養(yǎng)基本的科學學習能力，幫助他們形成正確的價值觀，讓學生在快樂學習中熟練掌握知識。創(chuàng)設教學情境有助于學生語文閱讀能力的提升，幫助學生明確文章的邏輯結構，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中遇到的問題和難點，更加形象直觀地深入文章情境，理解作者意圖。

二、情境創(chuàng)設法在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.創(chuàng)設生活情境。教師在閱讀教學中應緊密聯(lián)系實際生活，引導學生挖掘生活中的素材，提升學生的閱讀水平。閱讀教學的靈感來源于生活，結合生活實際設計情境教學，不僅能激發(fā)學生興趣，而且能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生閱讀的效率和能力。因此，教師在進行閱讀教學時，要構建生活情境，研究課文和生活中的素材，讓閱讀教學課堂承載起重要的使命和責任，通過引導學生用心觀察生活并將生活化的課堂融入閱讀教學過程中的方式，提升學生的閱讀能力。

2.創(chuàng)設情感情境。語文閱讀的關鍵就是要把學生的情緒帶到閱讀情景中，通過對學生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學生真正地領會和理解閱讀作品表達的內(nèi)容。教師要結合教學目標加深培養(yǎng)閱讀思維與情境創(chuàng)設學習模式的銜接，使小學生能夠更好地理解和應用閱讀技能，切實體會閱讀素材中生動的人物形象和飽滿的作者感情。例如，教師可以舉辦辯論會、演講比賽等活動或者設計各種情感情境，幫助學生理解文章主旨，讓學生充分表達自己對閱讀文章、人物的看法。除此之外，學生還可以獨立或者組成課下學習小組進行共同復習，教師可以將學生復習的教學內(nèi)容設計出來并錄制成視頻，針對不同學生布置不同的復習任務，加深學生對閱讀材料的理解，引發(fā)學生的情感共鳴。

3.創(chuàng)設問題情境。注重課堂情景的設計，通過創(chuàng)造個性化的課堂學習情境提高學生的學習自信心，進而活躍課堂氣氛，是當前語文閱讀教學的重點。語文閱讀的學習離不開一個個問題，教師在課堂教學開始的時候可以設計有針對性的問題，引出新的知識點，創(chuàng)設問題情境作為導入方式，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲。

三、結語

創(chuàng)設教學情境的教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，極大地推動了語文教學的發(fā)展，提高了語文閱讀教育的教學效果。一方面，創(chuàng)設教學情境能增加語文教學的深度和廣度，夯實學生的閱讀基礎，還能在基礎知識的基礎上完成對上一個層次知識的建筑修建。另一方面，情境創(chuàng)設將課堂教學和學生的特點進行有機結合，增加師生交流互動。因此，教師要引導學生應用情境創(chuàng)設的教學模式，讓學生在閱讀的過程中快速成長。

（責編? 楊? 菲）

參考文獻：

[1]應苗.淺議小學語文閱讀情境教學策略[J].語文知識，2017（6）.