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        語用、思維、自主

        2019-09-10 07:47:00潘愛玲
        家長·下 2019年12期
        關鍵詞:小學英語閱讀教學

        潘愛玲

        摘要:在核心素養(yǎng)目標下,英語閱讀教學更應發(fā)揮其育人優(yōu)勢,關注學生語言知識、文化品格、思維品質與學習能力的生成。在小學英語閱讀教學中,教師要突出語用,從聽說讀寫夯實素養(yǎng)之基;強調思維品質,從問題中構筑素養(yǎng)之型;鼓勵自主閱讀,從文化中潤澤素養(yǎng)之本。

        關鍵詞:小學英語;閱讀教學;育人對策

        陶行知提出:“要想讓兒童變成順從、守教條的人,你就會采用壓服教育方法;要想讓兒童獨立地、批判地思考并擁有想象力,就應采取智慧的教法?!痹凇昂诵乃仞B(yǎng)”背景下,英語閱讀教學更應發(fā)揮其育人優(yōu)勢,關注學生語言知識、文化品格、思維品質與學習能力的生成,那么應該如何智慧推進?我提出三點教學建議。

        一、突出語用功能,從聽說讀寫夯實素養(yǎng)之基

        英語課程教學,要從聽、說、讀、寫等方面,發(fā)展學生的英語理解和應用能力,突出語用功能。對四年級譯林英語Unit8 How are you?與五年級下冊Unit4 See the doctor兩課知識點進行整合,我們設計閱讀教學策略,充分關注學生英語學習的漸進性、持續(xù)性和綜合性。在課堂伊始,以“看”激趣。先介紹家庭,引入圖片“my family”;接著,導出“Peppa Pig”,激活學生的學習興趣,讓閱讀課堂富有生活化。同學們看到佩奇,調動了英語學習積極性。然后,引出語言運用知識點。“Peppa,How do you feel?”“I'm not very well.”由此,通過對話了解到佩奇生病,并由此展開“What does Peppa's family do?”的思考,讓學生對故事發(fā)展進行預測。以佩奇生病為主線讓學生展開想象和推測,激活了學生的學習動機。

        隨后,展開閱讀環(huán)節(jié),巧妙設計細節(jié)性問題,突出學生對朗讀、重讀、連讀、升降調停頓等知識的學習和運用。為了增強閱讀的趣味性,我們可以提出問題,請學生結合自身經(jīng)歷對生病求醫(yī)過程進行討論。英語教學要打造活力課堂,在學習重點詞匯、句型時,我們可以融入“寫”的訓練,鼓勵學生將所學詞匯、句型進行寫作與表達。如一般現(xiàn)在時向一般過去時的轉換,可以布置任務,引導學生掌握語言的輸出方法,促進學以致用。

        二、強調思維品質,從問題中構筑素養(yǎng)之型

        在英語閱讀教學中,要啟發(fā)學生的思維品質。創(chuàng)造始于問題,思考問題才能發(fā)展獨立思維。英語課堂上,通過問題設置,調動學生對問題的參與積極性,增進語言知識的內(nèi)化與輸出。如在認識佩奇時,通常是很開心的。我們在課堂上設置生病環(huán)節(jié),激活學生的發(fā)散思維?!癙eppa is ill”,“If you are ill,What do your family do?”閱讀文本,在問題設計上要貼近學生生活經(jīng)驗,生病就醫(yī),對于很多學生來說都是有所體驗的。借助問題讓學生回憶自己生病時的情境,進而搭建言語表達情境。延伸問題,對于Peppa,當醫(yī)生給它檢查身體后,“What's wrong with Peppa?Can you guess?”課堂問題的引入,要注重對英語核心句型知識的學習,借由“What's wrong with Peppa”打開學生的想象力,將自己生病時可能或相似的情境進行表達,促進新舊知識的承接。當然,教師在問題引導上也要加深學生對文本閱讀的理解。

        如在介紹醫(yī)生問診時,The doctor asks Peppa to stick her tongue out,Peppa has just got a rash。What should Peppa do?Can you give Peppa some any suggestions?佩奇的生病,使其感到無助,而由此來激發(fā)學生的助人意識,讓學生通過語言分享自己的想法。當然,受言語能力的限制,學生可能無法生動地展示自己的大膽想象,但通過開放性問題,拓展了學生的英語視野,也促進學生從中獲得言語智慧。

        三、鼓勵自主閱讀,從文化中潤澤素養(yǎng)之本

        “教是為了不教”。英語閱讀教學,不能停留于教師教,更要促使學生自主閱讀,鼓勵學生從閱讀中收獲學習樂趣?!白尳逃趯W”。教師要教給學生閱讀的方法,幫助學生掌握閱讀的本領,并遷移運用到閱讀中。通常,在課堂上,教師講得越多,學生自主思考的空間就越少。如在單詞拼寫、閱讀中,教師要引導學生歸納詞匯拼讀的方法,由已學詞匯遷移新詞匯,讓學生掌握自然拼讀的方法。

        同時,結合閱讀材料,幫助學生學習閱讀技巧。如結合讀圖來理解新詞、學習句型。教師要敢于放手,鼓勵學生以同伴、小組方式來展開合作學習,在相互交流中增進情感,促進言語交往。學習英語,要讓學生從英語中發(fā)展文化素養(yǎng)。受英語文化背景的影響,語言的交際需要提升學生的跨文化意識。比如在“生病了,家人會怎么做?”很多學生會想到自己的生病經(jīng)歷,由家人帶著自己去醫(yī)院,找醫(yī)生看病。但在閱讀材料中,佩奇生病了,家人卻電話邀請醫(yī)生來家里看病。不同文化背景下,決定了求醫(yī)問診的不同方式。同時,學習英語知識,教師要善于引領學生辨析東西方文化的異同。哪些文化具有相通性,哪些文化具有相異性。如生病了,親人、朋友都會表達對你的關心,也都有帶著禮物去看望病人的習慣。英語閱讀教學,還要突出情感的體驗,教師要善于從文本閱讀中挖掘情感要素,關注學生的閱讀情感,通過情感升華來增進學生英語學習的持續(xù)積極性。

        四、結語

        總之,英語閱讀,要確立語用地位,關注問題生成。通過問題啟發(fā)學生閱讀興趣,變被動閱讀為主動思考,提升學生英語學習積極性。同時,閱讀教學,還要強調對學生文化品格、思維品質的發(fā)展,讓學生在潛移默化中習得核心素養(yǎng)。

        (責編? 侯? 芳)

        參考文獻:

        [1]湯鋒娟.小學英語閱讀教學三步驟[J]. 江西教育,2016(6).

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