袁艷萍

摘要：教得好，不如問(wèn)得好。數(shù)學(xué)課堂中好的提問(wèn)，就是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)用大腦對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)回答問(wèn)題。引起學(xué)生的好奇心和求知心，促進(jìn)學(xué)生思維能力與邏輯分析能力的發(fā)展。本文將立足于教學(xué)與提問(wèn)之間的關(guān)系，探討本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際案例。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

優(yōu)秀的課堂提問(wèn)能夠拉近師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生有更多的樂(lè)趣去學(xué)習(xí)乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生的思考問(wèn)題能力得到提升，讓學(xué)生自己主動(dòng)愛(ài)上數(shù)學(xué)。所以，學(xué)會(huì)進(jìn)行有效提問(wèn)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要掌握的教學(xué)方法之一。

一、本原性問(wèn)題出發(fā)的簡(jiǎn)易提問(wèn)法的意義

1.這是一種從數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵以及從學(xué)生所具有原始數(shù)學(xué)觀出發(fā)，用多個(gè)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。它尊重了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，同時(shí)也一樣遵循學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律，它能夠讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到難懂深?yuàn)W的數(shù)學(xué)公式、圖形計(jì)算并不是自然而然產(chǎn)生的，而是在許許多多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家在探究中創(chuàng)造出來(lái)的。

2.本原性問(wèn)題是一種非靜止的思考方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的本原性，事實(shí)上就是從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深度思考和深層次理解;且要空泛地探討數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是非常不容易的，所以用具體到某一個(gè)單元中去思考單元結(jié)構(gòu)的本質(zhì)性問(wèn)題的方法是非?？扇〉摹？傊ㄟ^(guò)對(duì)數(shù)學(xué)本原性題的探究，能夠非常有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽(tīng)課效率。

3.過(guò)去的教學(xué)理論大多數(shù)都是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)，很少談到對(duì)教師的教育作用，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中本原性數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，不但重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且更加注重師生之間的相互進(jìn)步。換句話說(shuō)，本原性問(wèn)題的提出，把教和問(wèn)緊密結(jié)合在一起，并且形成一種師生一起進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)提升的境界。它不僅提高教師的教學(xué)水平，而且還讓傳統(tǒng)教學(xué)方式得到創(chuàng)新。

二、本原性問(wèn)題提問(wèn)的具體內(nèi)涵

本原性問(wèn)題提問(wèn)必須滿足以下條件，首先要有明確的目標(biāo)，教師提問(wèn)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明確，提出的問(wèn)題必須要以當(dāng)堂數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)為核心。抓住課堂知識(shí)的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓提問(wèn)效果達(dá)到最優(yōu)，為之后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，達(dá)到以點(diǎn)帶動(dòng)面的理想效果;其次要有啟迪性，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的理解和分析，讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。最后提問(wèn)應(yīng)該具有全面性和普眾性。問(wèn)題要面向各層次的學(xué)生，要做到一視同仁，不僅要向優(yōu)生提問(wèn)，同時(shí)也要對(duì)那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到提高與進(jìn)步，這樣的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與性與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一系列關(guān)于“位置與方向”的問(wèn)題，在地上標(biāo)出東、南、四、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，并用箭頭標(biāo)出指示的方向，并在地上的不同位置用不同的記號(hào)表示游泳館、博物館、商場(chǎng)等生活中常見(jiàn)的設(shè)施。大家站在一起，教師發(fā)出指令，如教師說(shuō)南面的商場(chǎng)，學(xué)生則快速跑到標(biāo)示的位置。跑錯(cuò)方向或跑錯(cuò)位置的同學(xué)淘汰。而教師可以將學(xué)生分為若干小組，先進(jìn)行組內(nèi)比拼，然后小組之間的獲勝者再進(jìn)行比拼，選出最后的獲勝者。而通過(guò)課堂看似不是問(wèn)題的提問(wèn)教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和基本概念有一個(gè)初步的接觸。由此可見(jiàn)，通過(guò)課堂形式多樣的提問(wèn)可以使學(xué)生更容易理解要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

三、本原性問(wèn)題提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了

數(shù)學(xué)是一個(gè)數(shù)字表達(dá)多于文字表達(dá)的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往簡(jiǎn)潔明了、構(gòu)造嚴(yán)密。所以在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言和用詞都應(yīng)該精確簡(jiǎn)潔。但是，不能夠因?yàn)檫^(guò)分追求語(yǔ)言的精煉而忽略提問(wèn)要有啟迪性與深度的特性，要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維能力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷以及學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以構(gòu)造數(shù)學(xué)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成知識(shí)體系。

例如：學(xué)校文具商城賣出了出20根鉛筆，賣出的紅筆是鉛筆的5倍，紅筆和鉛筆總共賣出了多少呢？對(duì)于數(shù)學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該做到跟著思維能力出發(fā)，要具有導(dǎo)向意義和啟迪作用，比如問(wèn)題中的要得出紅筆和鉛筆一共賣出多少，要用什么方式來(lái)提取條件，解決這個(gè)應(yīng)用題問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，通過(guò)一系列具有啟迪性問(wèn)題和引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從應(yīng)用題已有的數(shù)量條件出發(fā)，分析具體數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、靈活調(diào)整問(wèn)題解答時(shí)間

答題時(shí)間指的是教師提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考以及解決問(wèn)題的時(shí)間。一些教師覺(jué)得通過(guò)提問(wèn)方式可以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，從而只知道設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)質(zhì)量過(guò)差。我認(rèn)為教師在課堂內(nèi)提的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)適量，而且答題時(shí)間不能死板，要變通，要根據(jù)問(wèn)題難易程度來(lái)確定留給學(xué)生的時(shí)間，這樣提問(wèn)效果才會(huì)更優(yōu)，但是這里并不是說(shuō)留給學(xué)生的時(shí)間越多越好。過(guò)度延長(zhǎng)答題時(shí)間，很有可能會(huì)使學(xué)生從一開(kāi)始的探討問(wèn)題變成閑聊，學(xué)生容易走神，課堂成為“放羊式”，教學(xué)效果變差，討論的問(wèn)題也會(huì)大大偏離數(shù)學(xué)教學(xué)課堂本身，所以，這就要求師要具體問(wèn)題具體分析，把答題時(shí)間掌握得當(dāng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)性教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平之間相互碰撞交流的過(guò)程。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷在課堂實(shí)踐中提升自己進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的能力，發(fā)揮好的課堂提問(wèn)，達(dá)到本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的最優(yōu)效果。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)冬生.“教得好”不如“問(wèn)得好”——本原性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（1）.