孫瑋霞

摘要：英語閱讀對(duì)英語寫作有著極大的影響，大量的英語閱讀有助于英語寫作水平的提升。本文闡述高中英語閱讀對(duì)寫作的影響以及二者之間關(guān)系存在的問題，進(jìn)一步分析了高中英語驅(qū)動(dòng)下的寫作策略。高中英語教師應(yīng)將英語閱讀與寫作作為一個(gè)整體，通過閱讀提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與寫作的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀驅(qū)動(dòng);寫作教學(xué)

英語閱讀是英語寫作的基礎(chǔ)，如果沒有在閱讀中積累豐富的詞匯，英語寫作就很難完成，文章質(zhì)量也很難提升，而英語寫作的好壞也是檢驗(yàn)學(xué)生英語閱讀水平高低的一種方式，能否將閱讀中獲取的知識(shí)得到有效的應(yīng)用。目前，高中英語閱讀與寫作教學(xué)中依然存在著許多問題，要想提高學(xué)生的英語寫作水平，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，以英語閱讀驅(qū)動(dòng)英語寫作能力的提升。

一、高中英語閱讀與英語寫作之間的關(guān)系

高中英語閱讀與寫作之間是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生的英語閱讀量越大，英語語感就越強(qiáng)，寫作基礎(chǔ)就越好。因此，英語教師在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們通過閱讀活動(dòng)形成良好的語感，使他們?cè)谡Z感中運(yùn)用英語詞句完成寫作。

二、高中英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題分析

（一）應(yīng)試能力強(qiáng)，實(shí)踐能力差

絕大多數(shù)高中學(xué)生掌握基本的應(yīng)試技巧，考高分對(duì)他們來說不是太難的事情，但是要求他們閱讀幾篇文章或者按照既定的題目寫篇文章就會(huì)覺得難度較大，而且任務(wù)完成的質(zhì)量和效果不盡人意。很顯然，高中學(xué)生以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而忽略詞匯量和信息量的積累，不利于提升他們應(yīng)用語言的能力。

（二）教學(xué)方法比較陳舊

新課程要求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但是教學(xué)過程中由于語言的抽象性等原因，很難全面、有效地落實(shí)。目前，高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然在沿用，而且占主導(dǎo)地位，教師讓學(xué)生死記硬背教材中的重點(diǎn)語法、詞匯和句子，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)，且按照教師的指令完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這種教學(xué)方式難以對(duì)教材知識(shí)只能按部就班地使用，而且課外知識(shí)十分匱乏，導(dǎo)致寫作水平無法提升。

（三）缺乏閱讀積累與寫作訓(xùn)練

由于時(shí)間的限制，高中英語教師開展英語教學(xué)時(shí)以課本為主，很少引入課外的英語知識(shí)，使之英語知識(shí)面非常的狹窄，加之高中課程較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，沒有多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。此外，英語教師在課堂教學(xué)中主要講解語法、詞匯和句子，留給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間較少，因此，學(xué)生的英語寫作水平較差。

三、高中英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的寫作教學(xué)分析

（一）重視詞匯積累

豐富的詞匯量是英語寫作的前提。如果學(xué)生的詞匯量不足，寫作就感覺到非常吃力，無法完成。英語詞匯的積累主要通過閱讀來完成。英語詞匯的積累可通過課堂教學(xué)閱讀完成，也可通過課外閱讀完成。高中英語詞匯的掌握不僅僅是對(duì)某個(gè)單詞或者詞匯的簡(jiǎn)單記憶和基本意思，而是要在閱讀情境中掌握該詞的用法。英語閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中掌握詞匯的搭配和用法，還增加詞匯量，提高了詞匯的運(yùn)用能力和英語寫作水平。

（二）內(nèi)化閱讀知識(shí)

高中英語閱讀教學(xué)不僅僅是提高英語閱讀水平的有效手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。因此，英語閱讀教學(xué)就如何內(nèi)化閱讀材料和英語詞句而開展教學(xué)活動(dòng)，為英語寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中內(nèi)化閱讀材料的方法體現(xiàn)如下：一是重視英語閱讀材料的背景知識(shí)。教師在閱讀之前組織學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的知識(shí)對(duì)文章的相關(guān)背景進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，為理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備;其次，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析。教師在閱讀教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)加以利用，把握文章的整體架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的主要段落進(jìn)行分析;最后，利用多媒體手段擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。教師在課文的講解中利用多媒體圖文與視頻形式將文章中涉及的節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣展示給學(xué)生，然后在師生之間開展活動(dòng)交流。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生誦讀文章，培養(yǎng)其形成良好的英語語感，為英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重詞匯的講解

英語詞匯是寫作的主要組成部分，因此，只有增加學(xué)生的詞匯量和豐富學(xué)生的句型，才能提高英語寫作水平。高中學(xué)生如果缺乏一定的詞匯量，而且僅僅掌握單詞本身的意義，那么就很難做出一篇好的英語作文。為了提高英語閱讀對(duì)提升寫作的幫助，教師在閱讀材料講解中應(yīng)該重點(diǎn)講解詞匯，讓學(xué)生熟練掌握詞匯的詞根和添加前后詞綴形成的意思，并且分析該詞匯在閱讀材料中的延伸含義，對(duì)于運(yùn)用頻率較高的詞匯，應(yīng)該掌握它的固定搭配和用法。同時(shí)，教師要詳細(xì)講解閱讀材料中的難點(diǎn)詞句，主要是因?yàn)楦咧袑W(xué)生在寫作使用的句型簡(jiǎn)單，這說明學(xué)生對(duì)復(fù)雜的難點(diǎn)句型沒有真正掌握，也不會(huì)應(yīng)用。所以，教師在閱讀材料的講解中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生造句和句子翻譯的聯(lián)系，從而提高他們靈活應(yīng)用句型進(jìn)行造句的能力。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，它不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于豐富學(xué)生的寫作素材。因此，高中教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用好閱讀素材，對(duì)閱讀材料做全面的分析，挖掘里面有用的寫作素材，將對(duì)寫作有幫助的詞匯應(yīng)用在寫作中。本文闡述了高中英語寫作與英語閱讀的關(guān)系，說明了英語閱讀對(duì)英語寫作的重要性，在此基礎(chǔ)上從閱讀應(yīng)用能力較差、閱讀方法陳舊和閱讀積累能力不足等三個(gè)方面分析了英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題，對(duì)此提出了提高閱讀與寫作教學(xué)的途徑包括詞匯積累、內(nèi)化閱讀知識(shí)和注重詞匯意思，從而有效提高學(xué)生英語寫作能力。

（責(zé)編? 張? 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)恒.英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué)策略運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（10）.