【摘要】大學(xué)英語課堂中的思辨能力培養(yǎng)是指教學(xué)中，通過直接或間接方式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的思辨能力培養(yǎng)。如何在課堂上運用好過程式、任務(wù)式、項目式以及合作學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合，促使更多學(xué)生進行批判性思考，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才已經(jīng)成為我們大學(xué)英語教育工作者們注重思考和探究的目標(biāo)和方向。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;創(chuàng)新;思辨能力

【作者簡介】張楠（1978.09-），女，漢族，山東人，山東理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)。

思辨能力實質(zhì)上是一種再思考，是對已產(chǎn)生思想的回顧、評價和修訂（Stratton 1999：10）。思辨能力培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的不可或缺的部分（Moore 2011）。我國教育部頒布的?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）?中也明確指出，教育“要提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，注重學(xué)思結(jié)合?！薄八急婺芰Α笔恰皠?chuàng)新能力”的基礎(chǔ)，也是“創(chuàng)新精神”的前提。

大學(xué)英語課堂中的思辨能力培養(yǎng)是指教學(xué)中，通過直接或間接方式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的思辨能力培養(yǎng)。（林曉，2017）

一、必要性

彭青龍（2000）強調(diào)“我國大學(xué)生的整體外語水平有了很大提高，但是語言交際能力，尤其是說、寫的能力依然很差，突出表現(xiàn)在口語交流時無話可說，或語無倫次，或只知其一不知其二，寫作時不知如何下筆，主題不突出，觀點不明確”。實際上，學(xué)生們在閱讀等輸入能力上有所提高，但是遇到口語和寫作這種輸出內(nèi)容時普遍缺乏自己的思想觀點和邏輯推理。這就導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后在工作中不能自主地發(fā)現(xiàn)問題，思考或創(chuàng)造性地解決問題。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是長期受到應(yīng)試教育和中庸文化的影響。在應(yīng)試教育中，學(xué)生看重考試成績，很多學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的唯一目標(biāo)就是為了考過四六級，加上老師授課“滿堂灌”，只傳授知識，教學(xué)方式依然千篇一律的講授單詞、句型、段落，講授過程中不給學(xué)生留出思考的時間，這種授課形式離思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。同時，中庸文化中強調(diào)謙虛謹(jǐn)慎，孩子不能質(zhì)疑老師的權(quán)威和尊嚴(yán)，這種讓學(xué)生多聽多記，老師“一言堂”的課堂氛圍嚴(yán)重限制了其創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)。

二、解決策略

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使它們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保ń逃扛叩冉逃?007：1）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：大學(xué)英語課程“兼有工具性和人文性?！保ń逃扛叩冉逃?007）工具性是指教授給學(xué)生外語語言知識，培養(yǎng)學(xué)生外語聽說讀寫譯等技能。人文性目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和提高綜合文化素養(yǎng)。這說明除了語言有工具性功能以外，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)也很重要，包括對各種思想觀點的辨別能力和認(rèn)知能力等，最終使學(xué)生成為更為獨立的思考者和跨文化交流者。

因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該不僅要關(guān)注語言表達(dá)的藝術(shù)性，更要關(guān)注語言內(nèi)容的思想性。也就是說，不僅要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，更要側(cè)重語言的批判性表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念。大學(xué)英語教學(xué)要求兼顧語言工具性和人文性兩大特點。在大學(xué)英語課堂上，“創(chuàng)新思維能力”中的“思”指示很廣泛，包括語言知識層面上“思考重點教什么”和“怎么教”的問題等等?！氨妗笔侵冈凇八肌钡幕A(chǔ)上，主要關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和課文相關(guān)主題的討論和辯論的問題。因此，原來以語言能力訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。樹立“以生為本、授人以漁”的教育理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為有創(chuàng)新能力和思辨能力的英語學(xué)習(xí)者是新時代對于大學(xué)英語教學(xué)的新要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂仍然是老師教授語言知識，大多采用“滿堂灌”的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。只有真正把課堂教給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂上真正的主體，運用任務(wù)式和項目式教學(xué)法等合作學(xué)習(xí)法，才能把學(xué)生從手機屏幕前搶回來，減少課堂中的“低頭一族”。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。學(xué)生上課多聽多記的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣。這種長久的無聲課堂造成了學(xué)生懶于思考的結(jié)果。實際上，輕松自由的課堂環(huán)境才是學(xué)生發(fā)展個性的基礎(chǔ)。真正把課堂教給學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們成為課堂的主體，老師對于學(xué)生的優(yōu)點和創(chuàng)新內(nèi)容多加鼓勵和表揚，同時給予指導(dǎo)性建議幫助他們逐步提高思辨和創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

現(xiàn)代大學(xué)教育離不開創(chuàng)新思維。因此如何在課堂上運用好過程式、任務(wù)式、項目式以及合作學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合，促使更多學(xué)生進行批判性思考，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才已經(jīng)成為我們大學(xué)英語教育工作者們注重思考和探究的目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stratton，J. Critical Thinking for College Students[M]. Roman & Littlefield Publishers， Inc.，1999.

[2]Moore，T.J. Critical Thinking and Language：The Challenges of Genetic Skills and Disciplinary Discourse[M]. london：Continuum International Publishing Group，2011.

[3]林曉，何蓮珍.論大學(xué)英語課堂中的思辨能力培養(yǎng)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2017（3）.

[4]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）：39-44.