吳艷梨

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，英語口語的重要性日益突顯，教師對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)也日趨重視。巧用skeleton骨架文本教學(xué)法開展對話教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情境，能為學(xué)生營造較為真實(shí)的英語語言氛圍，增強(qiáng)他們開口說英語的信心，提高英語口語的能力。

【關(guān)鍵詞】骨架文本;小學(xué)英語;口語能力

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。對話教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元的重點(diǎn)句型和表達(dá)法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)朗讀、模仿或表演的能力，把握語音、語調(diào)的能力，教學(xué)重點(diǎn)是“說”。由此可見，對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的有效途徑。

二、概念的界定

（一）英語口語能力

英語口語能力，就是人們以口頭方式，用英語向他人表達(dá)意義和交流情感的一個(gè)語言活用技能。一個(gè)人的語言能力往往是從其口語能力反映出來的。

（二）骨架文本skeleton

Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過挖空核心目標(biāo)詞句、排比、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價(jià)等一系列思維性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的高階思維的過程，是解讀文本的教學(xué)方法]。

三、skeleton教學(xué)法對提高學(xué)生英語口語能力的有效性

Skeleton對話教學(xué)法從易到難為學(xué)生搭建了一個(gè)開口說英語的平臺(tái)。筆者以PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 Look at me！ B Let’s talk 為例，淺述skeleton教學(xué)法對提高學(xué)生英語口語能力的作用。

（一）視覺感知，奏響“說”的前奏曲

插圖是教材的“第二語言”，能使語言的交際更淺顯化、具體化和感性化。在教學(xué)中，充分挖掘插圖的內(nèi)涵，能為語言增添感情色彩。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力是skeleton教學(xué)法的策略之一。

1.Think and say， 思考之“說”

教師呈現(xiàn)對話的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考Who are they？ Where are they？ Do they like making puppets？問題的提出啟發(fā)了學(xué)生的思考和想象，學(xué)習(xí)語言的欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生通過觀察圖片人物的表情和人物的位置進(jìn)行思考并得出問題的答案。問題為支架引導(dǎo)思考之“說”，開啟學(xué)生思維之門，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.Discuss and say， 合作之“說”

讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容展開小組討論、共同合作猜測對話內(nèi)容，能幫助一些語言基礎(chǔ)比較薄弱、羞于開口的孩子參與進(jìn)說的活動(dòng)中。合作之“說”，讓每位學(xué)生都有說英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交往意識、交往技能，提高與人交流的能力。

3.Read ，choose and say， 理解之“說”

Read， choose and say的練習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致觀察圖片，通過挖掘圖片信息去整體感知文本，發(fā)現(xiàn)文本話語之間的原理和邏輯性。初步理解文本后的說，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，也體現(xiàn)了學(xué)法的指導(dǎo)。

（二）視聽體悟，夯實(shí)“說”的奠基石

“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出。沒有音的輸入，就不存在音的模仿和輸出。Skeleton對話教學(xué)法中的“l(fā)isten and check， watch and check， listen and imitate”等教學(xué)環(huán)節(jié)，能很好地喚醒學(xué)生視覺與聽覺的感官，加深對文本的理解和熟悉程度，強(qiáng)化“聽”與“讀”的練習(xí)。Watch and check的活動(dòng)中，學(xué)生不僅聽對話的讀音，還看到動(dòng)畫人物說話的表情、動(dòng)作，體會(huì)了人物的感情。在跟讀環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生模仿地道的發(fā)音，了解對話中每個(gè)句子的正確讀法，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音不足并及時(shí)糾音，有效提升學(xué)生朗讀的能力，為“說”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“l(fā)isten， watch， imitate”不同形式的操練活動(dòng)中，學(xué)生多種感官聯(lián)動(dòng)體悟，對文本有了更深層次的理解，為“說”打下了奠基石。

（三）以“演”促“說”，有聲有色的演繹

角色扮演具體趣味性、靈活性、示范性等特點(diǎn)。三年級學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表演，語言的可塑性強(qiáng)，是鍛煉英語口語的好時(shí)機(jī)。在對話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在語境中進(jìn)行角色扮演，能很好地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生說英語的欲望。在角色扮演活動(dòng)的操作中，可以師生扮演，發(fā)揮示范作用;個(gè)人角色扮演，發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;小組角色扮演，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識;還可以利用多媒體課件中的“角色扮演”功能進(jìn)行人機(jī)對話等，讓角色扮演的形式更多樣化。在扮演活動(dòng)中，教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的扮演評選出“最佳語音獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳演員”等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化文本，為接下來的語言輸出作好準(zhǔn)備。

（四）文本重構(gòu)，有情有境的語言體驗(yàn)

布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固?！?/p>

1.半控制性對話，“說”有所依

三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間短，語言的積累有限。半控制性對話能給學(xué)生提供語言支架，讓他們說有所依、有話可說。在學(xué)生能熟練表演本課核心語言后，教師設(shè)計(jì)了Look， guess and talk的活動(dòng)。教師提供若干情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，在已有句子與圖片支架下理解、分析語言。在guess、talk的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)策略，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鞏固了核心語言。

2.創(chuàng)造性文本重構(gòu)，“說”有所新

有效的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，把學(xué)到的語言與生活情景結(jié)合起來，讓語言真正發(fā)揮其交流的作用。半控制性對話練習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了Describe and share全開放式的對話創(chuàng)編活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語用情境。學(xué)生根據(jù)圖片情景，運(yùn)用已掌握的核心語言創(chuàng)編新對話。本活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對已學(xué)核心語言的運(yùn)用，拓寬學(xué)生思維，創(chuàng)新了對話并進(jìn)一步提升綜合語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

威爾金斯說過：“外語學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少教過的句子、詞組和單詞，知道多少語法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地表達(dá)多少。”

因此，英語學(xué)習(xí)的最大作用也在于學(xué)生能在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用英語，能創(chuàng)造性地用英語與別人進(jìn)行交流。運(yùn)用skeleton開展對話教學(xué)為學(xué)生英語口語能力的提高與思維的發(fā)展開辟了一條有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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