藍(lán)子婷

【摘要】科學(xué)是認(rèn)識世界的實(shí)踐方法?？茖W(xué)不是一種科目，而是一種思考方式，科學(xué)不是知識本身，而是獲取知識的過程。因此，如何做好科學(xué)啟蒙，用好科學(xué)資源為小學(xué)生的幼小銜接鋪路，成為需要面對的緊要任務(wù)之一。本文簡要分析低年段的小學(xué)科學(xué)，并就筆者對于如何用好科學(xué)資源的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，探討用好科學(xué)資源，做好科學(xué)啟蒙，旨在更好地提升農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科學(xué)的幼小銜接的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);幼小銜接;科學(xué)啟蒙

一、做好科學(xué)啟蒙

（一）科學(xué)是認(rèn)識世界的實(shí)踐方法

科學(xué)不是一種科目，而是一種思考方式，科學(xué)不是知識本身，而是獲取知識的過程。從人類文明發(fā)展的角度來看，“科學(xué)”是我們現(xiàn)有的認(rèn)知方式中被實(shí)踐證明比較合理的一種思維，而學(xué)生認(rèn)識世界需要有三種科學(xué)思維：實(shí)事求是、邏輯思維、批判思維。

1.實(shí)事求是，是指所有科學(xué)結(jié)論，都要建立在能夠看得見摸得著的事實(shí)證據(jù)之上，特別是定量的數(shù)字依據(jù)。科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，一個(gè)理論是一定有事實(shí)去支持它的。所以，需要孩子通過實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)，來證明理論。

2.邏輯思維，是連接事實(shí)依據(jù)與科學(xué)結(jié)論之間的橋梁。簡單講，可以把它理解為因果關(guān)系。嚴(yán)密的邏輯思維不僅能幫助人在科學(xué)方面有所建樹，在日常生活方面也可以避免許多問題。在學(xué)校教育中，老師如果能夠輔助訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，會(huì)對學(xué)生認(rèn)識世界，進(jìn)行創(chuàng)新有很大的幫助。

3.批判思維，是一個(gè)中性的詞，核心是客觀的懷疑態(tài)度。正是因?yàn)槿藗儾粩嗟剡\(yùn)用批判性思維，大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新，才逐漸建立起了我們今天看到的無比宏偉的“科學(xué)大廈”。

這三種思維的形成，需要依靠長期的科學(xué)探究鍛煉。而在《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出科學(xué)探究的8要素：提出問題——做出假設(shè)——制訂計(jì)劃——搜集證據(jù)——處理信息——得出結(jié)論——表達(dá)交流——反思評價(jià)——然后再次提出問題，這樣一個(gè)循環(huán)，構(gòu)成完整的科學(xué)思維體系。

（二）科學(xué)教育具有前沿性

1.原因一，學(xué)生生活的時(shí)代將是信息爆炸的時(shí)代，辨別能力不可或缺。哪些是有價(jià)值的，哪些是謠言，具有思辨能力，對他們來說將是生存的基本技能。

2.原因二，人類的知識已經(jīng)積累到豐富的程度，并且積累還在加速，這就意味著未來知識可能是一種被封裝的黑箱狀態(tài)。而作為老師，無法教學(xué)生未來的知識，但是卻可以教他們科學(xué)思維。科學(xué)思維可以保證學(xué)生能夠去了解某個(gè)原理，以及有相應(yīng)的能力去創(chuàng)造知識。

3.原因三，科學(xué)思維方式是人類文化的精華。科技發(fā)展本質(zhì)上來源于科學(xué)思維，這是目前來看人類最為成功的認(rèn)知世界的方法，我們有責(zé)任讓學(xué)生繼承下去。

理想中的科學(xué)教育，應(yīng)該是一個(gè)金字塔。最底層最核心的東西，是訓(xùn)練學(xué)生的品格，包括好奇心，熱情，有趣，勇于嘗試，獨(dú)立思考。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有趣的事情，如何有勇氣在明知道有很多困難的情況下堅(jiān)持也是非常需要老師幫助培養(yǎng)的。以這樣的品格作為基礎(chǔ)，再上面是方法論的內(nèi)容，包括邏輯，審辯性思維，解決問題的方式等等，最表層才是現(xiàn)在大部分學(xué)校教授的知識類的內(nèi)容。方法論和品格才是我們科學(xué)啟蒙中更需要重視的東西。

二、用好科學(xué)資源

科學(xué)資源是指學(xué)校所在區(qū)域和臨近區(qū)域中可以被科學(xué)教育所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織。充分利用科學(xué)資源可為孩子提供學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)，開闊孩子的眼界，豐富孩子的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活，使孩子學(xué)習(xí)到在書本中學(xué)不到的知識，感受到學(xué)習(xí)的歡樂?！毒V要》中也明確指出，學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)資源密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，所以我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立大教育觀，充分利用社會(huì)資源，更好地與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，就自己的工作實(shí)踐，談?wù)勛约豪每茖W(xué)資源的粗淺看法：

（一）一草一物皆是資源，問題任務(wù)雙管齊下

利用學(xué)校的一花一草，生活中常見的物品。讓學(xué)生從多角度觀察事物、思考問題、活躍思維，廣泛吸取知識。而老師在給學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)要注意設(shè)計(jì)問題或者任務(wù)清單給學(xué)生去完成和思考。因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多事物，所以很難自發(fā)生成深度思考，需要老師通過問題任務(wù)來“搭腳手架”

如，一年級《尋找秋天》教學(xué)中，筆者改變了以前單獨(dú)向?qū)W生介紹秋天的特征的教育模式，變?yōu)橄冉M織學(xué)生到學(xué)?；▓@，提出任務(wù)“尋找秋天的證據(jù)”，讓學(xué)生分小組尋找、觀察、收集秋天的痕跡，讓他們觀察真實(shí)的秋天。

當(dāng)學(xué)生有初步的探究技能后，會(huì)進(jìn)一步細(xì)化他們的探究要求，但同時(shí)也會(huì)更多地提出結(jié)構(gòu)問題，目的是規(guī)范學(xué)生探究的技能，同時(shí)引發(fā)學(xué)生更發(fā)散的思考。比如，三年級有一課講“節(jié)約水資源”，而剛好我們學(xué)校門口就有一條河。所以在上課時(shí)，筆者直接先把學(xué)生帶到河邊，讓他們思考兩個(gè)問題“這條河有什么問題？”和“這些問題產(chǎn)生的原因是什么？”

可以說，利用好一草一木后，學(xué)生所得知識的多樣性、豐富性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的估計(jì)。同時(shí)，開啟了學(xué)生對世界的好奇和探索研究的愿望，也許就在這樣的學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)個(gè)“小愛因斯坦”將會(huì)在這里誕生。

（二）促使學(xué)生接觸科技制作，幫助他們開闊眼界

在學(xué)生生活的周圍，由科技成果轉(zhuǎn)化的生活用品，還有兒童玩具層出不窮、日新月異。因此，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)，又能為學(xué)生所理解的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解其中的奧妙是非常有必要的。同時(shí)要牢牢抓住每一次可以增長學(xué)生見識的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊眼界。

如，在“車的主題活動(dòng)中”，筆者首先會(huì)讓學(xué)生從家里帶自己的玩具車回學(xué)校，學(xué)生會(huì)很開心。然后會(huì)讓學(xué)生分析車的結(jié)構(gòu)，車的每一個(gè)部件的作用，然后利用所學(xué)知識設(shè)計(jì)一輛小車。按照年級的不同，低年級的是直接設(shè)計(jì)按照材料包的材料組裝最簡單的車，中年級學(xué)生拼裝電動(dòng)車，高年級是用生活中的材料自行設(shè)計(jì)環(huán)保車。同時(shí)，筆者還抓住了佛山市車輛模型比賽的機(jī)會(huì)，組織了學(xué)生參加車模型比賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

雖然低年段學(xué)生的知識儲備和表達(dá)并不出色，但作為老師應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科技成果后，更容易感知了高科技在生活的運(yùn)用及給人們生活帶來的方便，科技工作者是多么的偉大，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的欲望。

（三）保護(hù)孩子的幻想，教會(huì)孩子科學(xué)方法

科學(xué)是講究實(shí)際、來不得半點(diǎn)虛假的，但科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)。因此，我們需要保護(hù)孩子的幻想，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者總是適宜地設(shè)置問題情境，觸發(fā)幼兒的幻想。如，在“磁鐵”的活動(dòng)中，筆者設(shè)置一個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生模擬磁鐵的南極和北極，然后用科普劇的方式讓學(xué)生即興表演他們想象中的南極和北極的關(guān)系。

同時(shí)，筆者也建議教師在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子使用思維導(dǎo)圖法、反證法、對比法、六個(gè)帽子法、頭腦風(fēng)暴法等方式來思考問題，也可以把一些科學(xué)前沿的理念滲透給孩子們，例如，STREAM理念、創(chuàng)客理念等。

利用科學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育時(shí)，筆者打破了時(shí)間和空間的限制，在寬松的環(huán)境中，學(xué)生無拘無束地活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的愿望和情感，享受到了成功的快樂的同時(shí)，利用資源對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育來彌補(bǔ)科學(xué)活動(dòng)的不足。我們只有把科學(xué)資源充分利用起來，才能拓寬科學(xué)教育的空間和內(nèi)容，更新科學(xué)教育的途徑和方法，為學(xué)生做好科學(xué)啟蒙。

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