鄧堅虹

【摘要】教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在高中政治新授課中應用思維導圖可以改變學生的認知方式，有效地幫助學生進行知識探究。本文試從思維導圖在高中政治新授課教學中的應用流程，即學案導學，自學導圖;創(chuàng)設情境，探究導圖;交流互動，釋疑導圖;訓練落實，構建導圖進行總結與反思，探尋高中政治新授課課堂教學一種有效的教學策略，以實現(xiàn)高效政治課堂。

【關鍵詞】高中政治;新授課;思維導圖;高效課堂

新課程改革一直都在呼喚高效課堂，期待以最小的教學和學習投入獲得最大的教學與學習收益。高中政治課堂，理論與時政緊密結合的學科特點，使得其教學方式成為學科教學討論的熱點。高中政治課堂教學的類型一般可以分為三類：新授課、復習課和講評課，其中最基礎、最主要的類型是新授課，因為教學任務主要是通過新授課教學來完成的。因此，新授課是否高效在高中政治課堂教學中顯得尤其重要。面對新時代的中學生，高中政治新授課該如何開展，該如何去落實高效課堂是我們一線政治教師的使命所在。

托尼·巴贊的思維導圖作為一門新興的腦科學，它運用詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，給予了人類更清晰的思維工具，它能夠最大限度地打開人腦的潛能，讓人類能夠更有效地學習。因此，不少教育工作者把思維導圖引入各學科的課堂教學中，以探尋高效課堂的教學。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，高中政治新授課中應用思維導圖可以改變學生的認知方式，有效地幫助學生進行知識探究。思維導圖作為一個工具使得高中政治新授課不再枯燥，這個工具能激發(fā)學生的學習興趣，極大地促進合作與探究性學習的順利開展，大大地提高政治新授課堂教學的效率。本文試從高中政治新授課課堂教學實踐出發(fā)，對思維導圖在高中政治新授課教學中的應用流程問題進行總結與反思，探尋高中政治新授課課堂教學一種有效的教學策略，以實現(xiàn)高效政治課堂。

一、學案導學，自學導圖

“磨刀不誤砍柴工”，精心編制導學案，是新授課堂能成為高效的前提。政治教師可以借助思維導圖整理教學思路，在集體備課集思廣益的基礎上編寫導學案。導學案需要有定向示標，“預習案”部分要引導學生抓住新授課學習的重點，通過關鍵字詞完成本課時的思維導圖。在“預習案”后面可以設計疑難問題展示卡，讓學生記錄下自己自主學習過程中遇到的疑難問題，這樣有利于政治教師在批閱導學案的時候能迅速收集到學生在預習過程中遇到的疑難問題，并能及時根據(jù)學情梳理好新授課教學的重點與難點。

二、創(chuàng)設情境，探究導圖

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出：獲取和解讀信息的能力是高中學生必備的四種能力之一，是學生發(fā)揮調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題能力的前提。因此，政治新授課要創(chuàng)設問題情境，引導學生從情境中獲取和解讀信息，然后對問題進行分析，通過學習小組合作探究，在動態(tài)生成新知。這需要政治教師善于發(fā)現(xiàn)與收集生活中或時政熱點中的真問題，結合新授課的教學內容，用心創(chuàng)設成貫穿新授課堂教學的問題情境，以達到既啟發(fā)學生思考又激發(fā)探究興趣的目的。

新授課知識在預設問題的指引下，讓學生借助思維導圖這一工具開展探究活動，由于有明確的討論話題和清晰的討論展示記錄，因此，能夠把學生的注意力聚焦在問題的思考與討論上。通過學習小組成員之間的思考與討論，實現(xiàn)學習小組成員之間的思維碰撞與智慧共享，實現(xiàn)政治課堂教學培養(yǎng)學生合作意識與團隊精神的目標。思維導圖在政治新授課課堂探究環(huán)節(jié)的運用能有效克服學生在小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)主題分散，無序思維得不到組織、擠占有限教學時間的詬病。

三、交流互動，釋疑導圖

學生通過小組合作探究學習完成課堂探究案后，由學習小組成員代表整理出學習成果在全班交流展示，其他學習小組學生可以質疑和補充。這個環(huán)節(jié)實際上是通過生生合作與師生合作共同突破新授課重難點知識教學任務的。這個環(huán)節(jié)不僅需要學生發(fā)揮主體作用，還需要教師發(fā)揮主導作用。而且在這交流互動過程中，新授課知識的重點、難點、盲點會在交流互動中被暴露，需要政治教師給予及時的點撥與糾正，從而實現(xiàn)新授課知識在動態(tài)中生成。在學生交流展示合作探究成果的時候，政治教師可以通過思維導圖的方式把學習小組不同的要點板書出來，引導學生進行比較，并指導學生去粗取精，指導學生總結歸納形成正確的觀點。

四、訓練落實，構建導圖

在新授課導學案的訓練案部分，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的練習題，進行當堂針對性訓練。學習小組成員之間相互批閱，不明白的地方當堂反饋。政治教師隨堂檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題進行針對性講評點撥，并引導學生進行總結反思，利用思維導圖，構建屬于自己的知識樹，感悟自己這一堂課的收獲。學生之間對自己的知識樹及收獲進行交流，政治教師要引導學生，既要系統(tǒng)地掌握知識又要弄清楚知識之間的聯(lián)系，從而達到個人知識的升華與提高。

在課堂教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：思維導圖作為政治新授課教學的一個有力工具，既可以使教師的教學思維過程更加清晰，又能引導學生進行圖形系統(tǒng)化學習，還能使學生更清晰更簡練地表達學習內容。因此，它是政治新授課課堂教學一種有效教學策略。但是在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)：此策略的實施效果與學生的課前預習，完成導學案的情況成正相關的關系。假如學生沒有形成良好的課前預習習慣，或者沒有按指定要求完成導學案，這勢必影響思維導圖在新授課教學中應用的效果，從而也勢必影響高效課堂的實現(xiàn)。由此可見，作為政治教師的我們，在工作中要群策群力，精心編寫導學案，培養(yǎng)好學生課前預習的良好學習習慣，巧妙運用思維導圖，使之成為政治新授課教學的好幫手，成為助力高效課堂的有效工具。

參考文獻：

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