黃蕾

摘 要：閱讀是信息的輸入，同學(xué)們通過閱讀可以學(xué)習(xí)基本語文知識(shí)，還可以積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和情感表達(dá)方法。因此要想提高學(xué)生的寫作能力我們就必須重視語文閱讀教學(xué)，并能在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，體味情感以期養(yǎng)成良好的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;積累;情感;寫作能力

高中語文教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)作文失分比例較高，問其原因大多數(shù)會(huì)說“不知道寫什么”或“不知道怎么寫”。這兩個(gè)回答看似模棱兩可，其實(shí)反饋出我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)沒有引起足夠的重視。其實(shí)這兩個(gè)回答的根本原因不是學(xué)生應(yīng)付我們，而是他們閱讀量少，沒有積累足夠的寫作材料，沒有掌握表達(dá)情感的技巧，因此就是心中有事可寫也不知道怎么下筆。這就需要我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中少一些理論說教，多關(guān)注學(xué)生的閱讀思考和寫作實(shí)踐等綜合語文素養(yǎng)的提升?？陀^來說，閱讀是信息的輸入，通過閱讀同學(xué)們可以學(xué)習(xí)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，還可以學(xué)到基本的修辭手法，情感表達(dá)技巧等寫作方法。鑒于此，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎么在閱讀教學(xué)中啟發(fā)高中生提高寫作技能進(jìn)行分析和討論。

一、閱讀中積累，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

字詞句是寫作的基本要素，通過閱讀我們可以學(xué)習(xí)和積累字詞句等語文基礎(chǔ)知識(shí)。蘇教版高中語文教材都是優(yōu)選的名家名篇，每篇文章都比較考究，蘊(yùn)含著很多經(jīng)典的修辭和表達(dá)技巧。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以以教材閱讀為例培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累語文基礎(chǔ)知識(shí)的良好習(xí)慣，這樣才能讓他們?cè)谪S富的課外閱讀中廣泛積累，為提升寫作技巧而助力。

比如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，讓同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的過程中就先將新詞匯圈出來，然后了解生詞的用法，諸如：煙靄（云霧繚繞的樣子）、間或（偶爾）、儼然（整齊的樣子）、蹙縮（皺縮）……在課堂上，我們也可以同學(xué)們分段仔細(xì)閱讀，在閱讀過程中可以逐句琢磨，如果發(fā)現(xiàn)有用的妙的字詞可以備注出來，諸如：“接著一聲鈍響”（鈍響很形象寫出二起腳的底響，沒有鞭炮那么清脆）、“極秘密似的切切的說”（切切是具體描寫前面的神秘狀態(tài)），“一見面是寒暄”（用的是寒暄而不是其他問候，體現(xiàn)了這問候只是禮節(jié)性的應(yīng)付）…同學(xué)們每個(gè)人有不同的想法，在閱讀過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的用詞優(yōu)點(diǎn)，通過課堂交流提升積累寫作詞匯的作用。

二、閱讀時(shí)思考，體會(huì)情感表達(dá)技巧

常言道“文以載道”。寫文章是為了說明事物、傳遞情感，要想文章言之有物，字里行間肯定滲透了作者的情感。如果我們不能掌握表達(dá)情感的技巧，那我們寫作的文章就是干巴巴的，只是文字的堆砌罷了。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要刻意引導(dǎo)學(xué)生注意通過閱讀來體會(huì)經(jīng)典的情感表達(dá)，揣摩隱晦的情感傳遞。

還以《祝?！方虒W(xué)為例。我們讓同學(xué)們閱讀前一段后說一說自己的感想，同學(xué)們雖然說的未必一樣，但是都能感覺到魯迅先生前面的背景描寫充滿了壓抑、凄冷、煩躁等情緒，這就是為祥林嫂的悲劇人生做鋪墊，也為舊社會(huì)婦女悲慘命運(yùn)做嘆息。在這樣的主線下，讓同學(xué)們深入閱讀：大家聽說祥林嫂死的消息，四叔竟然“晦氣到生氣”，短工也不屑一顧地說“還不是祥林嫂”。文中類似的描述很多，這些描述一方面反映了文中對(duì)應(yīng)角色的思想情感，另一方面用他們的思想情感來襯托舊社會(huì)的冷漠，也表達(dá)了作者哀其不幸怒其不爭的情感。

魯迅先生無論是雜文還是小說都飽含著濃厚的思想情感，或者對(duì)敵惡嫉惡如仇如標(biāo)槍如匕首，或者對(duì)底層社會(huì)的“祥林嫂”“孔乙己”“阿Q”等人同情、憐憫，但又怒其不爭。通過閱讀魯迅先生的文章我們可以讓同學(xué)們深入學(xué)習(xí)文章的情感維系技巧，然后將這種技巧思考如何融合到自己的寫作中來。

三、課外多閱讀，拓展寫作素材

陶行知說：教材不過是個(gè)例子。誠然，教材才有幾篇課文？我們通過教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓他們?cè)陂喿x中注意積累素材，學(xué)習(xí)寫作和情感表達(dá)技巧。然后我們就要注意引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展閱讀，只有廣泛閱讀才能汲取更多的寫作營養(yǎng)，就如楊朔先生所說“寫作就像采蜜，蜜蜂只有采過很多花，才能釀出香甜的蜜來”。因此，語文教學(xué)過程中我們可以給同學(xué)們推薦讀物，多閱讀，勤思考，才能將更多語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材，凝聚成自己的寫作技巧。

比如，學(xué)習(xí)了《祝福》后，可以給同學(xué)們推薦魯迅先生其他作品，諸如《社戲》、《藥》、《故鄉(xiāng)》等文章。還可以提升同學(xué)們?cè)陂喿x過程中可以將祥林嫂和閏土進(jìn)行比較性閱讀;學(xué)習(xí)了沈從文的關(guān)于愛情的散文《邊城》，還可以推薦學(xué)生閱讀同樣是關(guān)于青少年朦朧愛情的《受戒》……為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀積累，我們還可以組織閱讀知識(shí)競賽、閱讀故事串講等活動(dòng)，以求同學(xué)們能多閱讀、勤積累，豐富視野，有效提升寫作能力。

四、小結(jié)

本文是我總結(jié)近幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣在高中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的探索與研究?？偟膩碚f，閱讀是學(xué)習(xí)語文的必由之路。通過閱讀我們不但可以積累字詞句等基礎(chǔ)語文知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)修辭、情感傳遞等寫作技巧。因此在高中語文教學(xué)中我們要一手抓閱讀，一手抓寫作，閱讀啟發(fā)寫作，才能有效提升寫作學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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