周艷

摘 要：“整體性”是地理學(xué)科的一大特性，立足地理的“整體性”特征，以其作為理論依據(jù)，科學(xué)務(wù)實(shí)、扎實(shí)推進(jìn)，有序組織課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文以中學(xué)地理課堂教學(xué)為研究對象，以“整體性”為研究的理論依據(jù)，探討了“整體性”思想的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;整體性思想;課堂教學(xué);學(xué)科特性

近年來，教育理論不斷完善，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑隨之不斷拓寬，然而，無論選擇哪一種路徑，都需要把握住學(xué)科特點(diǎn)，并以此為落腳點(diǎn)，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑，即以地理學(xué)的“整體性”思想為切入點(diǎn)，科學(xué)務(wù)實(shí)、扎實(shí)推進(jìn)，有序組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。整體性是地理學(xué)科的內(nèi)核，它的具體內(nèi)容包括：一是地理環(huán)境要素的相互制約，二是地理環(huán)境要素的相互聯(lián)系，三是地理環(huán)境要素的相互滲透。在整體性思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)加大與三個(gè)維度之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，提高他們的學(xué)習(xí)能力。本文立足中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐，對整體性思想的課堂應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、體現(xiàn)地理環(huán)境要素的相互制約思想

整體性思想中最重要的理論依據(jù)是地理環(huán)境的相互制約，這種制約通常由兩個(gè)維度加以展開，即自組織與他組織，兩者與地理環(huán)境相互制約，影響著地理環(huán)境的整體性。因此，在課堂教學(xué)中，教師需把握好兩個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生了解和掌握什么是地理環(huán)境的自組織和他組織，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

如在教學(xué)“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽睍r(shí)，導(dǎo)入新課后，筆者首先用多媒體播放一組圖片：①我國南方和北方在衣食住行方面的差異;②我國南方和北方自然地理環(huán)境的差異;③北極冰川融化;④華中地區(qū)的酸雨。

問題1：上述四組圖片中，哪一組是氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊?？哪一組屬于人類活動對氣候的影響？

問題2：將地球的自然地理環(huán)境視作一個(gè)整體，氣候在其中占據(jù)著哪些重要作用？

問題3：如何區(qū)分地理環(huán)境的自組織與他組織？

在問題情境下讓學(xué)生展開合作探究，最后歸納總結(jié)：圖①和圖②屬于地理環(huán)境的自組織，圖③和圖④是地理環(huán)境的他組織。地理環(huán)境的自組織有賴于自然地理要素的發(fā)展與演變，而他組織則來自影響自然環(huán)境要素的外力，主要指人類活動對自然環(huán)境的改造。

如此，通過運(yùn)用課件引入生活實(shí)例，并創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生了解了什么是地理環(huán)境的自組織和他組織，從而體現(xiàn)了地理環(huán)境要素的相互制約思想，實(shí)現(xiàn)了整體性思想的滲透。

二、體現(xiàn)地理環(huán)境要素的相互聯(lián)系思想

地理環(huán)境的整體性取決于構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)要素，如氣候、地形、水文、植被、土壤等等，它們之間是一種非線性的相互作用聯(lián)系起來的，同時(shí)它們之間又相互影響，相互聯(lián)系，構(gòu)成了多樣化的地理環(huán)境。因此，整體性思想的構(gòu)成要素之一，即是地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師需著重滲透這一思想，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特征的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

如在教學(xué)“七大洲和四大洋”一課時(shí)，在課堂開篇，筆者首先用課件展示全球地圖，讓學(xué)生觀察地圖中地球的整體形態(tài);其次設(shè)問：從地圖的整體性角度來看，地球是一顆被海水環(huán)繞的“水球”。我們知道，地球上的陸地分為亞洲、歐洲、非洲等板塊，那么，地球上的海水，又由哪些部分構(gòu)成呢？帶著問題，讓學(xué)生合作探究，引入“七大洲和四大洋”的概念。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)探究小課題：①七大洲的形成要素;②四大洋的形成要素;③七大洲與四大洋之間的相互聯(lián)系。

如此，通過圍繞三個(gè)小課題展開探究，使學(xué)生了解了地理環(huán)境要素的相互聯(lián)系，形成了從單個(gè)要素到整體的系統(tǒng)性觀點(diǎn)，提高了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

三、體現(xiàn)地理環(huán)境要素的相互滲透思想

在自然地理環(huán)境中，構(gòu)成其中的各個(gè)要素并不是孤立存在、各自發(fā)展的，而是相互聯(lián)系、相互滲透。如我國西北地區(qū)的氣候?yàn)闇貛Т箨懶詺夂?，四季的氣溫差距極大，而受此影響，區(qū)域內(nèi)的水文特征表現(xiàn)為河流稀少，多內(nèi)流河，植被稀疏，土壤貧瘠，而這即是地理環(huán)境的相互滲透。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生了解地理環(huán)境要素的相互制約和相互聯(lián)系，更要突出相互滲透思想，讓學(xué)生由點(diǎn)到面，樹立起“整體性”意識，從而提高地理學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)我國冬季的氣溫分布時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重從三個(gè)層面展開探究：其一是梳理冬季時(shí)我國由南至北不同區(qū)域的氣溫變化;其二是從河流、山川、植被等不同視角，來說明自然地理環(huán)境與氣溫分布之間的聯(lián)系;其三是根據(jù)氣溫變化和自然環(huán)境的差異，來劃分我國的五個(gè)溫度帶。

如此，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅僅從冬季氣溫分布的角度展開學(xué)習(xí)，更通過探究冬季氣溫分布對自然環(huán)境的影響，來感知地理環(huán)境要素的相互滲透，了解在地理環(huán)境中氣溫的存在并非獨(dú)立的，而是與其它地理要素相互影響，從而培養(yǎng)他們的地理思維。

結(jié)語：

綜上所述，地理的整體性思想主要包含了“相互制約”、“相互聯(lián)系”和“相互滲透”，三個(gè)維度反映出了地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)科特性。因此，在課堂上，教師需將整體性架設(shè)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并以整體性為指導(dǎo)思想，科學(xué)務(wù)實(shí)、扎實(shí)推進(jìn)，有序的組織教學(xué)活動，突出地理學(xué)的核心思想，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特性的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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