楊帆

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)應(yīng)時代需求，出現(xiàn)了多元化的版塊。其中，融合教育是現(xiàn)有教育體系中非常重要的組成部分。融合教育，旨在將特殊的學(xué)生群體，融入廣泛的學(xué)生群體中，通過“公平、公正、共享、制定”的資源輸出模式，幫助特殊學(xué)生群體享受對等的教學(xué)資源，喚起大眾對于特殊群體的關(guān)注，讓社會更好的接納、幫助特殊群體。通過對“小學(xué)融合教育的現(xiàn)狀”進(jìn)行全面分析、研究，并針對現(xiàn)有教學(xué)中的問題，提及有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：融合教育 特殊群體 小學(xué)教育 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0024-01

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前有超過200萬的自閉癥兒童。而這僅是“特殊兒童群體”的一個縮影。特殊兒童，面臨的不僅僅是自身的病癥困擾，更多會因?yàn)楦鞣矫妫瑢?dǎo)致他們接受正規(guī)的教育受限。針對特殊兒童，除了家庭、醫(yī)療版塊的積極治愈，還需要社會各界，給予他們理解與包容。尤其是在教育方面，學(xué)校給予這類孩子更多的關(guān)愛，可以幫助他們更好的融入社會大家庭，最終實(shí)現(xiàn)身心康復(fù)、健康成長。

1.小學(xué)融合教育的意義

小學(xué)被稱之為兒童成長的“塑形期”。這個階段，是學(xué)業(yè)打基礎(chǔ)和培訓(xùn)孩子情操的重要時期。小學(xué)對于所有兒童都具有關(guān)鍵的積淀作用，基礎(chǔ)打得好，對未來有諸多益處，特殊兒童同樣如此。特殊兒童在小學(xué)階段，接受到良好、專業(yè)、正規(guī)的教育，是他們邁入社會的第一端口。

而如何才能在有限的資源前提下，既保障常態(tài)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，又保障特殊兒童也能接受到同等教育，將兩者合理的結(jié)合到一起，融合教育是關(guān)鍵。

小學(xué)融合教育，旨在將特殊的學(xué)生群體，融入廣泛的學(xué)生群體中，通過“公平、公正、共享、制定”的資源輸出模式，幫助特殊學(xué)生群體享受對等的教學(xué)資源，喚起大眾對于特殊群體的關(guān)注，讓社會更好的接納、幫助特殊群體。

2.小學(xué)融合教育的現(xiàn)狀

目前，全國各地已經(jīng)紛紛響應(yīng)號召，各地優(yōu)秀的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，相繼推出了“融合教育示范區(qū)”，針對特殊群體融入常態(tài)群體，開展一系列的管理改革、體系改革、教育改革等。國家、社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、特殊群體及其家長，對于融合教育，已經(jīng)具備一定的了解。通過一系列的宣教，特殊群體的教育問題引起大眾的關(guān)注，小學(xué)融合教育正在逐步推進(jìn)并完善，前景較為明朗。

3.融合教育開展過程的問題

融合教育在開展過程中，因?yàn)楸緟^(qū)域環(huán)境不同、個體情況不同，會面臨著各類問題。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）師資力量不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，很多教育機(jī)構(gòu)，針對特殊群體的實(shí)際情況，安排的師資力量并不充足，有的甚至并未安排專業(yè)的教師、器材。這導(dǎo)致了特殊群體不能在學(xué)校更便捷、順暢的開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些小學(xué)老師面對特殊兒童時，無法順暢的教學(xué)，造成各方面的不適應(yīng)。

（2）針對性課程不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，很多教育機(jī)構(gòu)，針對特殊群體的實(shí)際情況，相關(guān)的課程安排不足，有的甚至并未安排有針對性的課程。這導(dǎo)致了特殊群體不能充分理解現(xiàn)有課程的內(nèi)容，對現(xiàn)有課程的掌握能力有限。同時，教學(xué)老師也會遭遇無法正常實(shí)施的困擾。

（3）各方包容性不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，存在著各方面包容性不足的問題。包括：常態(tài)學(xué)生、家長及校方的教師和工作人員。包容性不足，體現(xiàn)在對“特殊群體”的行為、態(tài)度、幫扶力度等多方面。導(dǎo)致包容性不足的根本原因在于，相關(guān)方面對“特殊群體”的實(shí)際困難情況，并不了解、并不熟悉。

（4）特殊、常態(tài)群體融合度不足。小學(xué)融合教育在開展過程中，存在著特殊、常態(tài)群體融合度不足的問題。融合度不足，體現(xiàn)在特殊學(xué)生與常態(tài)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交流、互動均不足。這造成了特殊群體融入常態(tài)群體的困難、局限，不能很好的適應(yīng)常態(tài)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，造成各方面細(xì)小問題的出現(xiàn)。

4.針對相關(guān)問題的解決對策

針對小學(xué)融合教育在開展過程中的多類問題，校方要采取及時、有效的解決方案，才能將融合教育體系貫徹始終，真正受益于“特殊群體”。具體解決對策可體現(xiàn)在以下三方面：

（1）加大專業(yè)師資力量。小學(xué)融合教育作為新的教學(xué)體系，在開展過程中，必要的軟硬件配套一定要與之相對應(yīng)完善。加大專業(yè)的師資力量，針對校方接納“特殊群體”的實(shí)際情況，安排有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、技能的老師，提供相應(yīng)的設(shè)施配套保障，可解決教學(xué)過程中的諸多問題。讓特殊孩子們可以更好的融入常態(tài)學(xué)習(xí)、生活中。

（2）加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)立。除了加大師資力量外，小學(xué)融合教育在開展過程中，需要根據(jù)特殊群體的實(shí)際情況，加大與之對應(yīng)的專業(yè)課程開展力度。根據(jù)特殊兒童的個體特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)的課程，讓孩子們真正在學(xué)校里有所學(xué)。

（3）提升各方包容性。小學(xué)融合教育在開展過程中，來自各方面的包容性，是營造溫馨、和諧、共享學(xué)習(xí)生活環(huán)境的關(guān)鍵性。提升各方包容性，需要校方針對各方加大宣講力度，讓常態(tài)學(xué)生、家長，對特殊兒童有愛心、有包容心。尤其校方、教師，應(yīng)該發(fā)揮帶頭作用，對特殊兒童，給予深度諒解和貼心的照顧。

小學(xué)融合教育，建立“互幫互助、全面發(fā)展、共享資源”的基礎(chǔ)上，通過完善的體系最終實(shí)現(xiàn)讓特殊兒童獲得更多關(guān)懷，讓他們享受應(yīng)有的專業(yè)教育權(quán)力，感受來自國家、社會、學(xué)校、教師、同學(xué)等多方面的溫暖。這需要校方針對實(shí)際問題、個體情況，完善軟硬件設(shè)施，推行更全面的宣講、幫扶活動。需要教育機(jī)構(gòu)及社會各界共同努力，開展相應(yīng)的優(yōu)化措施。

參考文獻(xiàn)

[1]方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006.24（3）：37.4