徐婷婷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提倡讀整本書，推進(jìn)整本書閱讀的重要性不言而喻，但淺閱讀、接受式閱讀卻讓學(xué)生變成兩腳書櫥。本文基于深度學(xué)習(xí)，在閱讀指導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的爬坡，總結(jié)方法習(xí)得策略，最終形成不斷提高的閱讀能力，從而推進(jìn)整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 深度學(xué)習(xí) 閱讀策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0022-01

語文教育是肩負(fù)文化傳承重任的母語教育，開展深度學(xué)習(xí)是必然的。周一貫老先生說，深度學(xué)習(xí)從大處說，是指向改造大腦這片“藍(lán)?！钡膶W(xué)習(xí)；從小處說，是思維活動，無論是語文能力還是語文核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)都是思維。而在語文教育中占重要性位置的閱讀更是需要深度學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?shí)際教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)仍有很大難度?；氐皆搭^，基于深度學(xué)習(xí)，可以讓整本書閱讀教學(xué)更有效、更扎實(shí)。

1.“淺閱讀”，正在讓孩子變?yōu)椤皟赡_書櫥”

《南史》里有個(gè)故事：澄當(dāng)世稱為碩學(xué)，讀《易》三年不解文義，欲撰《宋書》竟不成。王儉戲之曰：“陸公，書廚也。”

這種沒有思維參與的閱讀就是淺閱讀，在這一過程中，學(xué)生只是被動地接受書本信息，整本書閱讀信息量很大，雜亂無章，運(yùn)用時(shí)難以提取信息，而且未經(jīng)處理的信息很難在大腦中留下痕跡，所以一些同學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)讀了后面忘了前面，或者囫圇吞棗讀完了也不知道書里在講什么。這就是為什么有些孩子讀書很多卻在寫作時(shí)下筆無言，讀書很多卻不會應(yīng)用，因?yàn)樗麤]有有效的閱讀方法。如此，學(xué)生讀的越多，他的腦袋越像一團(tuán)漿糊。

另外一種形式的淺閱讀在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，就是以教師的講問為中心接受式閱讀，教師將自己對課文、讀書本的解讀灌輸給孩子，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下沿著相同的路線，觀賞相同的風(fēng)景。沒有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化的解讀。在如今網(wǎng)絡(luò)便利，信息爆炸，知識更替頻繁的時(shí)代，“兩腳書櫥”是最可悲的。

2.深度學(xué)習(xí)，打通整本書閱讀的任督二脈

號準(zhǔn)脈，才能下對藥?！叭味酵▌t百脈皆通”任督二脈是經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)中的奇經(jīng)，找準(zhǔn)任督二脈事關(guān)重要。那整本書閱讀的任督二脈在哪呢？可以遷移的思維能力、方法策略。而深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是思維活動，沒有思維的深度參與，就不可能有深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀是在單篇文本基礎(chǔ)上的進(jìn)階閱讀，需要分析、綜合、遷移、應(yīng)用、重構(gòu)、評價(jià)等等屬較高認(rèn)知水平的深度學(xué)習(xí)。

每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)屬于自己的小世界，只有深度學(xué)習(xí)，讓思維舞動，才能讓他們關(guān)聯(lián)起不同的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)，用不同的認(rèn)知方式、情感模式去感知文本，才會有對文本豐富、多元的認(rèn)識，才會有一千個(gè)讀者眼中的一千個(gè)哈姆雷特。

蔣軍晶老師在和學(xué)生討論《武松打虎》時(shí)，學(xué)生說武松沒有其他作品中打虎的人厲害，因?yàn)樵谖谋纠镂渌蓻]有特別酷炫的技法和老虎來一次激動人心的搏殺，最后取得成功，關(guān)鍵是他也會緊張。蔣老師特別贊賞，鼓勵(lì)大家繼續(xù)往深處，直至武松形象清晰呈現(xiàn)，武松不是一個(gè)神，是一個(gè)人，一個(gè)非凡的人，進(jìn)而帶領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)寫實(shí)性文本和演繹類故事的區(qū)別。武松是人不是神，多么精彩的論斷！

如果沒有蔣老師一次次帶著孩子們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的訓(xùn)練，思維的爬坡，我們又怎會遇到如此精彩！

3.逐級進(jìn)階，讓整本書閱讀向深處漫溯

（1）以多篇帶一本

學(xué)習(xí)《生命橋》、《蟻國英雄》、《天鵝的故事》這些文本，帶領(lǐng)學(xué)生將其與《美麗的丹頂鶴》、《麋鹿》這類寫動物的文本進(jìn)行對比。啟發(fā)他們思考“在你的眼里這是一群怎樣的螞蟻？”“他和你印象中的螞蟻一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去體會這些動物具有人的精神、人的品質(zhì)，他們只是穿著動物毛皮的人。如此在對比閱讀中找異同，就為他們打開了動物小說這一全新的體裁，不僅是介紹動物，更重要的是借動物去寫人，給人以啟示。當(dāng)學(xué)生漸漸通過多篇文本在動物的世界里看到高尚的靈魂、精神時(shí)，他們才能讀懂沈石溪筆下那一個(gè)個(gè)像人一樣有情有義的動物，才更容易通過文本與作者產(chǎn)生思維碰撞、情感共鳴。在同主題的多篇文本的閱讀中，反復(fù)對比，利于總結(jié)、訓(xùn)練閱讀策略，再遷移到整本書中，學(xué)生就有法可依。

（2）以一本帶一類

要想真正讀懂一本書，就必須帶著探索的精神。閱讀的世界是豐富的，不同的文本大致劃分出一些類別，例如成長類、推理類、科普類、動物小說、冒險(xiǎn)小說等等。不同類型的文本可以經(jīng)歷不同的閱讀過程，采用不同的閱讀策略。

預(yù)測推理策略在閱讀中是最常見的，一邊讀一邊猜測下文，并在閱讀中檢驗(yàn)自己的猜測，根據(jù)結(jié)果反思自己的猜測。推論則是在預(yù)測和聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

這種策略非常適合冒險(xiǎn)類的小說，學(xué)生可以運(yùn)用這一策略去閱讀《中外探險(xiǎn)故事精選《魯濱孫漂流記》、《假話國歷險(xiǎn)記》等等。

4.結(jié)語

推進(jìn)“整本書”閱讀教學(xué)中，教師不能做甩手掌柜，讓學(xué)生完全放任自流，而是陪伴他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的爬坡，在這過程中總結(jié)方法策略，指導(dǎo)他們攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終形成不斷的提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]辜偉節(jié).讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：教學(xué)變革的核心——基于江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革的校本探索[J].江蘇教育，2016（1）

[2]蔣軍晶.和孩子聊書吧，讓孩子愛上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33