周艷

摘 要：非智力因素是指個體的性格、情感、興趣、動機、自信等等，中學生的非智力因素反映出了他們的學習心理，因此，開發(fā)非智力因素需要把握他們的心理規(guī)律和特點。本文以中學地理教學為例，圍繞動機、興趣和自信三個維度，探討了中學生非智力因素的有效開發(fā)。

關(guān)鍵詞：中學地理;非智力因素;學習動機;學習自信

學科教學的基礎(chǔ)目標是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，近年來，很多一線教師就這項任務進行了研究，并取得了一定的成果，但總體來說，效果并不理想。究其原因，學科素養(yǎng)的形成是一個系統(tǒng)的過程，反映在學生身上，將會涉及到眾多的因素，尤其是學生的智力和非智力因素，忽略任何一個環(huán)節(jié)，都會影響到學科素養(yǎng)的積累和形成。因此，開展學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需著力于不同的“點”，設(shè)計具有針對性的教學策略。其中，在學生的非智力因素方面，與智力因素相較，非智力因素受外部環(huán)境影響，同時也更容易塑造和矯正。但非智力因素與學生的心理存在著直接聯(lián)系，因此，教師需要把握學生的心里規(guī)律及其特點，循環(huán)漸進的開展非智力因素的培養(yǎng)?；诖耍疚牧⒆阒袑W地理教學實踐，依照學習動機、學習興趣和學習自信的中學生學習心理變化規(guī)律，探討了非智力因素的有效開發(fā)。

一、非智力因素中學習動機的建立

從七年級到九年級，中學生的學習心理呈現(xiàn)出了“從樂學到厭學”的變化，并且這種心理變化極具普遍性。主要原因在于，七年級學生面對新的學科、新的教材，往往感到新鮮和好奇，在這一階段，他們在心理上是樂學的;但經(jīng)過一個階段的學習之后，因感到學習難，學習壓力大，導致他們由樂學轉(zhuǎn)向了厭學，在這一階段，中學生最缺乏的是學習動機，即非智力因素影響了他們的學習心理。因此，在開發(fā)非智力因素過程中，教師需要把握中學生的心理特點，以幫助他們建立學習動機為起點，制定有針對性的非智力因素開發(fā)策略。

嚴格來說，地理屬于自然科學范疇;然而，地理中又包含了人文地理，因此，地理具有跨學科特性，從自然環(huán)境到城市規(guī)劃、再到經(jīng)濟分布，都可界定為地理學科的范疇。而受此影響，地理要素無處不在，并與人們的生活息息相關(guān)。立足地理學科的這一特點，教師可從生活著手，來激發(fā)學生的學習動機。例如：教師可讓學生在課外生活中調(diào)查本地有哪些昆蟲，并將它們分類，進而考察地理環(huán)境與昆蟲種類之間存在的聯(lián)系;再如：教師可讓學生調(diào)查轄區(qū)范圍內(nèi)有多少個自然村，進而調(diào)研它們的地理位置和區(qū)域分布，最后概括自然村形成的必然因素。

如此，通過設(shè)計一系列的課外探究任務，讓學生感知地理學在生活中的無處不在，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的科學精神，從而在探究中建立起學習動機，實現(xiàn)非智力因素的有效開發(fā)。

二、非智力因素中學習興趣的養(yǎng)成

在建立起學習動機之后，教師需進一步加大非智力因素的開發(fā)力度，助力學生將對地理課程的學習動機轉(zhuǎn)化為學習興趣，引導他們由生活到課堂，始終保持著對地理的好奇心，從而調(diào)動他們的積極性，提高學習的有效性。

如“聚落與環(huán)境”一課。

板書：什么是聚落？我們的教室和學校，都屬于聚落的一部分。

設(shè)問：為什么？

探究課題：什么是聚落。

學生合作探究：

①從字面上理解，“聚”即是聚集，代表了人們的居住環(huán)境;“落”即是群落，代表了人們的生活方式、

②聚落是人類聚居和生活的場所，分為城市聚落和鄉(xiāng)村聚落。

設(shè)問：你的家庭所在地學校所在地，從聚落的角度來看，分別具有哪些不同特征？

板書：聚落與環(huán)境的關(guān)系。

學生合作探究：聚落環(huán)境包括鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、城市等等。

設(shè)問：那么，鄉(xiāng)村聚落、城鎮(zhèn)聚落和城市聚落分別有哪些特點？它們的聚落構(gòu)成要素包括哪些？

如此，通過引入生活概念，加大生活與課堂之間的聯(lián)系，引發(fā)了學生的聯(lián)想，激發(fā)了他們的探究興趣，形成了由學習動力向?qū)W習興趣的轉(zhuǎn)換，并實現(xiàn)了非智力因素的有效開發(fā)。

三、非智力因素中學習自信的培養(yǎng)

當中學生對地理學習已產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師需引導學生進一步探究地理學科的內(nèi)在規(guī)律和學科特性，讓學生運用正確的學習思路，掌握正確的學習方法，樹立起學習自信，提高自主學習能力，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。

如在教學“降水的分布”一課時，在課堂開篇，筆者首先用課件展示全球降水的分布圖，讓學生通過仔細觀察，確立全球的降水分布區(qū)域;其次，用課件展示我國的降水分布圖，讓學生確立中國的降水分布區(qū)域，最后用問題引導。

問題1：全球的降水分布呈現(xiàn)出哪些特點？

問題2：在全球的降水分布中，我國位于哪一個區(qū)域？

問題3：我國的降水分布與地理位置之間存在哪些聯(lián)系？

問題4：要了解我國的降水分布，需要從哪個視角入手？

如此，通過以課件創(chuàng)設(shè)情境，進而以問題串引導學生探究，使學生掌握了從整體到局部的學習方法，樹立起了“整體性”思想，從而使他們掌握了正確的地理學習方法，培養(yǎng)了他們的學習自信。

結(jié)語：綜上所述，中學生非智力因素的開發(fā)需要采用“學習動機→學習興趣→學習自信”的先后順序，而開發(fā)非智力因素的最終目的，是培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，即：非智力因素的開發(fā)過程，也是學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，作為一線教師，需具備大局觀，從學科需求的角度出發(fā)，將非智力因素的培養(yǎng)視為學科素養(yǎng)培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，從而提高教學的針對性，助力學生成長。

參考文獻

[1]張麗賢.影響中學地理學習的非智力因素及對策初探[J].都市家教月刊，2012（12）：231-231.

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